Ciencias de la educación

Enfoques para identificar y evaluar las innovaciones en el aprendizaje y la enseñanza

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Introducción

En esta ocasión centraremos nuestra atención en los enfoques que permiten establecer y evaluar las innovaciones derivadas de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

En ese orden de ideas, es importante precisar que el conocimiento que se tiene sobre el aprendizaje y la enseñanza requiere una evaluación constante a fin de determinar si este continúa siendo vigente, y de esta forma contar con elementos que permitan identificar eventuales innovaciones educativas, por ello es fundamental la observación y documentación de las actividades formativas. 

Además, el proceso de evaluación debe ser de amplio alcance y no solo enfocarse a las prácticas de las y los docentes e investigadores, sino también a las de otros actores, incluidos las y los directivos de los centros educativos, las y los formadores de la planta académica, las y los administradores educativos y los formuladores de políticas educativas primordialmente.

Sin más que agregar, iniciamos con el desarrollo del tema.

Desarrollo del tema

1. Las innovaciones en el aprendizaje y la enseñanza

La innovación no es sinónimo de integración de tecnología a los procesos o actividades, sino una mejor manera de hacer algo. La «novedad» de una innovación no solo implica nuevos conocimientos, sino también nuevas formas de abordar el problema. Las innovaciones en la educación parecen ocurrir en función de cada nueva demanda social impuesta al sistema educativo, por ejemplo, en el contexto de la pandemia por el COVID-19, las instituciones educativas debieron adaptarse a trabajar en entornos propios de la educación digital, propiciando con ello diversas innovaciones.

Bajo esa premisa se puede referir que el proceso de identificación de una innovación educativa pasa por la revisión de una práctica estándar, así como la definición de una nueva forma de llevar a cabo esa práctica para contrastarlas a fin de determinar si la nueva alternativa es mejor (Redding et al., 2013). Además, la innovación entendida como una mejora, debe ir más allá de la optimización de la práctica estándar. La nueva práctica deberá producir mejoras observables, mensurables y sostenibles. Si se implementa una nueva práctica (incluso aquellos que utilizan la última tecnología disponible) y no da lugar a resultados observables, mensurables y  sostenibles, entonces no puede considerarse una innovación. 

En consecuencia, la educación no está ni debe ser limitada a las aulas, los exámenes y las calificaciones, la innovación en la educación busca generar nuevas perspectivas que permitan cuestionar nuestros métodos y enfoques para fomentar trayectorias de éxito en las y los estudiantes. Esta diferencia puede ser pequeña o exigir cambios revolucionarios. A menudo, debido a los cambios que tienen lugar en el mundo, los planes de estudios y la manera en que son implementados, no suelen satisfacer los requisitos prácticos de aprendizaje que la sociedad espera. Es así que las innovaciones en la educación son el único método para hacerlas flexibles y crear un lugar seguro para que las y los estudiantes aprendan, intenten, fracasen, tengan éxito y asuman riesgos.

Con base en lo descrito anteriormente, se posicionan dos términos clave, el primero de ellos es el del aprendizaje innovador y el segundo la enseñanza innovadora, ambos conceptos son fundamentales para entender los enfoques que nos permiten establecer y evaluar las innovaciones en el aprendizaje y la enseñanza (Upadhyay, 2020). A continuación, se explica brevemente cada uno de ellos.

El aprendizaje innovador

El aprendizaje innovador es el proceso de crear una atmósfera en la que los estudiantes aprenden sobre cosas nuevas con regularidad, las cuestionan y piensan en nuevas ideas de forma autónoma. 

Puede implicar el uso de tecnología como la realidad aumentada, el aprendizaje profundo o algo tan común y necesario como el Internet para permitir que los estudiantes exploren y comprendan cosas. Podría incluir más prácticas y proyectos de práctica que permitan que las y los alumnos asuman riesgos y aprendan haciendo. 

También puede facilitar exploraciones grupales que pueden ayudar a desarrollar habilidades como aprender de los demás, crecer y desarrollar la armonía entre ellos, lo que luego los ayudará en el futuro mientras administra un gran equipo como líder creativo. 

La enseñanza innovadora

Las ideas de enseñanza innovadoras tienen como característica que apoyan el aprendizaje; el cuestionamiento, la exploración y la toma de riesgos, forman la base de una educación innovadora. 

Esto puede implicar promover que las y los estudiantes se empoderen de su propio proceso de aprendizaje, posibilitando por ejemplo, el modelo de aula invertida.

Otra de las ideas innovadoras de enseñanza, es la utilización de sistemas de retroalimentación inmediata, con la posibilidad de generar una segunda respuesta basada en la retroalimentación. Con este nuevo enfoque, se recompensan los riesgos en lugar de las buenas notas.

Otro de los métodos de enseñanza innovadores, se basan en el descubrimiento de problemas, lo que precisa una visión aprendida e imaginativa para investigar los componentes faltantes o capas adicionales para mejorar algo. La estrategia, ayuda a las y los estudiantes a contar con la oportunidad de pensar profundamente, hacer preguntas críticas y aplicar formas creativas para resolver problemas.

Alternativamente, un enfoque completo es introducir el proceso de Design Thinking para la innovación en la enseñanza y las innovaciones educativas. Se trata de una estrategia estructurada que identifica desafíos, recopila información, genera soluciones potenciales, refina ideas y prueba soluciones. Este proceso se implementa en cinco fases: descubrimiento, interpretación, ideación, experimentación y evolución. 

2. Hacia una cultura de innovación

La innovación requiere en buena parte de las ocasiones de la inversión en capital humano y herramientas. Cualquiera que sea el grado de cambio y transformación que ocasione una innovación, el éxito depende de la comunicación del propósito de la misma, un personal involucrado, el monitoreo de los avances, así como su  consolidación e institucionalización de las mejoras. 

Con el objetivo de marcar una diferencia durante el desarrollo de una innovación, esta debe ejecutarse sistemáticamente, con medidas de desempeño que permitan conocer los progresos y eventualmente hacer los ajustes conducentes para hacer las correcciones de rumbo, lo anterior se potencia a través de entornos que permitan desarrollar y sostener las innovaciones, de ahí la importancia de fomentar una cultura de innovación.

En el terreno educativo, existen herramientas que permiten contribuir al desarrollo de una cultura de innovación, un caso lo tenemos en el marco propuesto por The Learning Accelerator en asociación con 2Revolutions, el cual ayuda a los líderes educativos a construir una cultura de innovación, se integra por diversos componentes básicos de la cultura organizacional (figura 1) que al trabajarse de manera sistémica permite construir y mantener una cultura de innovación dentro de las organizaciones educativas (New Framework Helps Educational Leaders Build Culture of Innovation, 2014).

Imagen 1. Componentes básicos de la cultura organizacional abordados en el Marco propuesto por arco propuesto por The Learning Accelerator en asociación con 2Revolutions.

Por ejemplo, si proyectamos un centro educativo que está implementando un programa piloto para la introducción de nuevas estrategias de aprendizaje, se podrían considerar dos posturas desde la perspectiva de la cultura organizacional, la fia y la de la innovación (Morgan, 2015). A continuación, se detalla cada una de ellas:

  • En la cultura fija, el objetivo central es evaluar si este programa piloto funciona o no, y así determinar si el programa se escala a todo el centro o se finaliza, de esta forma se centra la reflexión en la capacidad de las y los docentes para continuar implementando el programa y de la sostenibilidad de este a lo largo del tiempo.
  • En una cultura de innovación, el objetivo central del programa piloto es el aprendizaje y donde este nuevo conocimiento pueda ser aprovechado por el centro educativo para el análisis de nuevas posibilidades. En este tipo de postura se plantean cuestionamientos tales como:  ¿de qué forma podríamos llegar a todos los estudiantes sin agotar a las y los docentes? ¿Hay otros compromisos, dinero o tiempo que no están contribuyendo al desarrollo del centro que podríamos dejar de hacer para redirigir recursos al programa piloto?

En una cultura de innovación, el liderazgo educativo usa esta información para hacer nuevas preguntas y proponer diferentes decisiones sobre temas como estructuras, procesos, capacidades y asignación de recursos. En una cultura de innovación, el aprendizaje se utiliza para desafiar las decisiones existentes sobre cómo se conduce la organización, para así empujar persistentemente a la organización a encontrar mejores alternativas de incidir positivamente en la formación integral de las y los estudiantes,

3. De los enfoques para la evaluación de innovaciones educativas

Durante el diseño y desarrollo de soluciones de carácter educativo resulta indispensable evaluar su efectividad como servicio y las prácticas llevadas a cabo para su implementación. En este apartado, se presentarán algunos enfoques que contribuyen a evaluar las innovaciones a lo largo de tres componentes: pedagogía, tecnología y cambio de sistemas (Wan, 2013).

Componente 1. Pedagogía

  • Claridad y calidad del resultado esperado. Se busca conocer cuáles son los resultados de aprendizaje y determinar la manera de medirlos. Se pueden utilizar las siguientes preguntas para detonar la evaluación: ¿Está claro cuáles son los resultados del aprendizaje? ¿Cómo se miden?
  • La pedagogía misma de la innovación. A través de un proceso de análisis de los fundamentos teóricos que posibilitaron la innovación se evalúa su pertinencia, se sugiere apoyarse de cuestionamientos similares a estos: ¿En qué investigación se basa? ¿Se ha aplicado con éxito en otros lugares?
  • Plataforma que permite la evaluación de la calidad. Aquí se debe determinar qué nivel de efectividad ofrece el mecanismo de evaluación de la innovación, se pueden utilizar preguntas tales como: ¿Qué nivel de detalle tiene? ¿Ofrece información útil?

Componente 2. Cambio de sistema

  • Apoyo a la implementación. Se analiza el papel que tienen los proveedores de base tecnológica y su eficiencia de cara a la atención de las necesidades de las y los usuarios.  Se puede detonar la reflexión a partir de los siguientes cuestionamientos: ¿Cómo apoya(n) el(los) proveedor(es) al sostenimiento de la innovación desde la perspectiva tecnológica? ¿Qué apoyo brinda(n) el(los) proveedor(es) a las y los docentes?
  • Relación calidad-precio. Desde una perspectiva de análisis financiero, se evalúa los ahorros generados por la innovación. Este análisis se puede detonar con los siguientes cuestionamientos: ¿Cuáles son los ahorros de costos para el centro educativo? ¿Hay costos ocultos?
  • Potencial de cambio en todo el sistema. A partir de los resultados disponibles, se debe reflexionar si la innovación tiene la capacidad de transformar el sistema en su conjunto. Los siguientes cuestionamientos pueden contribuir a determinar este aspecto: ¿Puede escalar viralmente entre la planta educativa? ¿Requiere esto una gestión exhaustiva por parte del centro educativo?

Componente 3. Tecnología

  • Calidad de la experiencia del usuario y el diseño del modelo. Desde una reflexión de la tecnología asociada a la innovación, se deberá evaluar la dimensión técnicas de la misma y con ello avanzar en la comprensión de la experiencia de las y los usuarios. Algunas preguntas que pueden considerarse para desarrollar la reflexión son: ¿Qué tan fácil de usar es la tecnología? ¿Qué percepción tienen las y los usuarios de la tecnología?
  • Facilidad de adaptación. En entornos donde confluyen distintos dispositivos y medios, es vital que una innovación pueda ser flexible y adaptable a diversos ecosistemas tecnológicos, por ello es necesario cuestionarse acerca si la tecnología ¿es accesible a través de diferentes dispositivos, plataformas y medios?
  • Integración al proceso formativo. Finalmente es esencial analizar la forma en que la innovación se integra a los entornos de aprendizaje y enseñanza. Algunas cuestiones que pueden orientar el análisis son: ¿Cómo se integra la tecnología con el entorno áulico físico?  ¿Cómo se adapta la tecnología al proceso de enseñanza y aprendizaje?

Conclusión

Hemos llegado al final de esta lección, en ella hicimos un análisis general por lo siguientes tópicos clave:

  • Los sistemas educativos deben propiciar entornos donde las innovaciones puedan ocurrir, particularmente para impactar el proceso de la enseñanza y el aprendizaje.
  • La cultura de la innovación resulta fundamental para el futuro de la educación, de ahí su importancia para propiciar transformaciones que contribuyan al desarrollo de trayectorias de éxito en las y los estudiantes.
  • Los enfoques para establecer y evaluar innovaciones son de gran utilidad para detonar conversaciones entre los líderes académicos, directores, docentes y entes vinculados al centro educativo.

Fuentes de información

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