Educación

Conociéndote a ti mismo como aprendiz

Objetivos didácticos

Al final de esta lección el estudiante podrá:

  • Descubrir los diferentes tipos de aprendizaje y sus prácticas de aprendizaje.
  • Tomar decisiones de aprendizaje informadas y efectivas con respecto al compromiso personal y la motivación.
  • Identificar y aplicar los beneficios de aprendizaje de una mentalidad de crecimiento.
  • Evaluar y tomar decisiones informadas sobre estilos de aprendizaje y habilidades de aprendizaje.
  • Reconocer cómo los modelos de tipo de personalidad influyen en el aprendizaje y utilizar ese conocimiento para mejorar su propio aprendizaje.
  • Identificar el impacto de las circunstancias externas en las experiencias de aprendizaje personal y desarrollar estrategias para compensarlas.
  • Reconocer la presencia del “currículum oculto” y cómo navegarlo.

Introducción

¿Cómo te sientes acerca de tus habilidades de aprendizaje? ¿Aprender para ti es fácil? ¿Tienes un estilo de aprendizaje preferido? ¿Si no puedes aprender algo de inmediato, tienes dificultad para retenerlo? ¿Crees que tus profesores son el aspecto más significativo de tu aprendizaje?. Estas preguntas te ayudarán a determinar cómo se relacionan contigo los conceptos del tema en este momento. A medida que se te presentan nuevos conceptos y prácticas, puede ser informativo reflexionar sobre cómo cambia tu comprensión con el tiempo. Revisaremos estas preguntas al final del capítulo para ver si tus sentimientos han cambiado.

Contenidos temáticos

  1. El poder de aprender
  2. El alumno motivado
  3. Todo está en la mentalidad
  4. Estilos de aprendizaje
  5. Tipos de personalidad y aprendizaje
  6. Aplicar lo que sabes sobre el aprendizaje
  7. El plan de estudios oculto.

Desarrollo del tema

1. El poder de aprender

Esta lección muestra una ruta más para el camino al éxito como estudiante, este tema es fundamental para ser un estudiante: el acto de aprender.

Por ello es importante que consideres las siguientes preguntas:

  • ¿Qué me sucede realmente cuando aprendo algo?
  • ¿Soy consciente de los diferentes tipos de aprendizaje?
  • ¿Me acerco a estudiar o practicar de manera diferente dependiendo del resultado deseado?

Los humanos hemos estado obsesionados con la forma en que aprendemos y entendemos las cosas desde la antigüedad. Debido a esto, algunas de nuestras primeras filosofías registradas han tratado de explicar cómo asimilamos información sobre el mundo que nos rodea, cómo adquirimos nuevos conocimientos e incluso cómo podemos estar seguros de que lo que aprendemos es correcto. Esta obsesión ha producido una gran cantidad de teorías, ideas e investigaciones sobre cómo aprendemos. Existe una gran cantidad de información sobre el tema, parte de ella es muy buena y parte de ella, aunque bien intencionada, ha sido un poco equivocada.

Debido a esta obsesión por aprender, a lo largo de los siglos, las personas han presentado continuamente nuevas ideas sobre cómo adquirimos el conocimiento. El resultado ha sido que se sabe que los “hechos” comunes sobre la educación cambian con frecuencia. A menudo, lo que alguna vez se pensó que era el descubrimiento más nuevo y más grande sobre el aprendizaje fue desacreditado más tarde. Un ejemplo bien conocido de esto es el castigo corporal. Durante la mayor parte del tiempo que ha existido la educación formal en nuestra sociedad, los educadores realmente creían que golpear a los estudiantes cuando cometían un error en realidad los ayudaba a aprender más rápido. Afortunadamente, abedul (golpear a alguien con una vara hecha de abedul) ha caído en desgracia en los círculos educativos, y nuestras instituciones educativas han adoptado diferentes enfoques.

En este lección, no solo aprenderás sobre las teorías de aprendizaje actuales que están respaldadas por la neurociencia (algo que no teníamos en los días del abedul), sino que también aprenderás otras teorías de aprendizaje que no resultaron ser tan efectivas o tan minuciosamente investigadas como una vez se pensó. Eso no significa que esas ideas sobre el aprendizaje sean inútiles. En cambio, en estos casos, encuentra formas de separar las partes valiosas de los mitos para tomar buenas decisiones de aprendizaje.

«La investigación ha demostrado que una de las ayudas más influyentes en el aprendizaje es la comprensión del propio aprendizaje».

¿Cuál es la naturaleza del aprendizaje?

Para empezar, es importante reconocer que el aprendizaje es trabajo. A veces es fácil y a veces es difícil, pero siempre hay trabajo de por medio. Durante muchos años, la gente cometió el error de suponer que el aprendizaje era una actividad pasiva que implicaba poco más que absorber información. Se pensaba que el aprendizaje era muy parecido a copiar y pegar palabras en un documento; la mente del estudiante estaba en blanco y lista para que un instructor les enseñara hechos que pudieran asimilar rápidamente.

Resulta que aprender es mucho más que eso. De hecho, en su nivel más rudimentario, es un proceso real que cambia físicamente nuestro cerebro. Incluso algo tan simple como aprender el significado de una nueva palabra requiere la alteración física de las neuronas y la creación de nuevos caminos hacia los receptores. Estas nuevas vías electroquímicas se forman y fortalecen a medida que utilizamos, practicamos o recordamos lo que hemos aprendido. Si la nueva habilidad o conocimiento se usa junto con otras cosas que ya hemos aprendido, secciones completamente diferentes del cerebro, nuestros nervios o nuestros músculos pueden vincularse como parte del proceso.

Un buen ejemplo de esto sería estudiar una pintura o un dibujo que represente una escena de un cuento o una obra de teatro que ya conoces. Agregar conexiones, recuerdos y asociaciones mentales adicionales a las cosas de las que ya sabe algo expande su conocimiento y comprensión de una manera que no se puede revertir. En esencia, se puede decir que cada vez que aprendemos algo nuevo ya no somos los mismos. Si la nueva habilidad o conocimiento se usa junto con otras cosas que ya hemos aprendido, secciones completamente diferentes del cerebro, nuestros nervios o nuestros músculos pueden vincularse como parte del proceso. Además de la transformación física que tiene lugar durante el aprendizaje, también hay una serie de otros factores que pueden influir en lo fácil o difícil que puede ser aprender algo. Si bien la mayoría de las personas asumiría que la facilidad o dificultad realmente dependería de lo que se está aprendiendo, en realidad hay varios otros factores que juegan un papel más importante.

De hecho, la investigación ha demostrado que uno de los factores más influyentes en el aprendizaje es una comprensión clara del aprendizaje mismo. Esto no quiere decir que necesites convertirte en neurocientífico para que te vaya bien en la escuela, sino que saber un par de cosas sobre el aprendizaje y cómo aprendemos en general puede tener resultados sólidos y positivos para tu propio aprendizaje. Esto se llama metacognición (es decir, pensar sobre pensar).

Algunos de los beneficios sobre cómo aprendemos se pueden dividir en diferentes áreas, como:

Diagrama 1. Beneficios de cómo aprendemos

En esta lección, se explorarán estas diferentes áreas para comprender mejor cómo pueden influir en tu propio aprendizaje, así como también cómo tomar decisiones conscientes sobre tu propio proceso de aprendizaje para maximizar los resultados positivos.

Todo aprendizaje no es igual

El primer punto fundamental a entender sobre el aprendizaje es que existen varios tipos de aprendizaje. Los diferentes tipos de conocimiento se aprenden de diferentes maneras. Cada uno de estos diferentes tipos de aprendizaje pueden requerir diferentes procesos que pueden tener lugar en partes completamente diferentes de nuestro cerebro.

Por ejemplo, la memorización simple es una forma de aprendizaje que no siempre requiere una comprensión más profunda. Los niños a menudo aprenden de esta manera cuando memorizan poemas o versos que recitan. Un ejemplo interesante de esto se puede encontrar en la industria de la música, donde ha habido varias canciones exitosas cantadas en inglés por vocalistas que no hablan inglés. En estos casos, los cantantes no entendían verdaderamente lo que estaban cantando, sino que se les enseñaba a memorizar los sonidos de las palabras en el orden correcto.

Imagen 1. El aprendizaje tiene muchos niveles y formas. Por ejemplo, el aprendizaje colaborativo y la exhibición de tu trabajo requieren habilidades diferentes y producen resultados diferentes que leer o tomar notas por tu cuenta.

Memorizar sonidos es un tipo de aprendizaje muy diferente a, digamos, adquirir una comprensión profunda de la teoría general de la relatividad de Einstein.

Observa en los ejemplos comparativos de música y física que los diferentes niveles de aprendizaje se definen por lo que te permiten saber o hacer. Al clasificar el aprendizaje de esta manera, las personas suelen estar de acuerdo en seis niveles diferentes de aprendizaje. En la siguiente sección, analizaremos detalladamente cada uno de ellos.

En la siguiente tabla, las celdas de la columna de la izquierda contienen cada una de los principales niveles de aprendizaje, clasificados según lo que el aprendizaje le permite hacer. A la derecha de cada categoría se encuentran las «habilidades adquiridas» y un conjunto de ejemplos del mundo real de cómo podrían ser esas habilidades aplicadas a un tema específico. Este conjunto de categorías se denomina taxonomía de Bloom y, a menudo, se utiliza como guía para los educadores cuando determinan lo que los estudiantes deben aprender en un curso.

Categoría de aprendizajeHabilidad adquiridaEjemplo 1: habilidad musicalEjemplo 2: Información histórica sobre Carlos el Calvo
CrearProducir trabajo nuevo u original.Componer una pieza musical.Escribe un artículo sobre Carlos que saque una nueva conclusión sobre su reinado.
EvaluarJustificar o apoyar una idea o decisión.Toma decisiones críticas sobre las notas que componen una melodía: qué funciona, qué no y por qué.Hacer argumentos que apoyen la idea de que Carlos fue un buen gobernante.
AnalizarDibujar conexiones.Toca las notas específicas que se encuentran en la clave de A.Compara y contrasta las diferencias históricas entre el reinado de Carlos y su abuelo, Carlomagno.
AplicarUsa la información de nuevas formas.Usar el conocimiento para tocar varias notas que suenen bien juntas.Usa la información para escribir un relato histórico sobre el reinado de Carlos.
Entender / ComprenderExplicar ideas o conceptos.Comprender la relación entre las notas musicales y cómo tocar cada una en un instrumento musical.Explicar los acontecimientos históricos que permitieron que Carlos se convirtiera en emperador.
RecordarRecordar hechos y conceptos básicos.Memorizar notas en una escala musical.Recuerda que Carlos el Calvo fue emperador del Sacro Imperio Romano Germánico entre 875 y 877 d.C.

La tabla anterior muestra que las acciones en la columna de la izquierda (o lo que podrá hacer con el nuevo conocimiento) tiene una influencia directa sobre lo que se necesita aprender e incluso puede dictar el tipo de enfoque de aprendizaje que es mejor. Por ejemplo, recordar requiere un tipo de aprendizaje que permita a la persona una memorización básica. En el caso de Carlos el Calvo y su reinado, se trata simplemente de memorizar las fechas. Cuando se trata de comprensión y comprensión , poder explicar cómo Charles llegó al poder requiere no solo la capacidad de recordar varios eventos, sino también que el alumno pueda comprender la causa y el efecto de esos eventos y cómo trabajaron juntos para hacer emperador a Carlos. Otro ejemplo sería la capacidad de analizar. En este caso particular, la información aprendida no solo sería sobre Carlos, sino también sobre otros gobernantes, como Carlomagno. La información tendría que ser tan profunda que el alumno pudiera comparar los eventos y hechos de cada regla.

Cuando participes en cualquier actividad de aprendizaje, tómate el tiempo para comprender qué harás con el conocimiento una vez que lo hayas obtenido. Esto puede ayudar mucho a la hora de tomar decisiones sobre cómo hacerlo. Usar tarjetas didácticas para ayudar a memorizar ángulos realmente no te ayuda a resolver problemas usando fórmulas geométricas. En cambio, practicar la resolución de problemas con las fórmulas reales es un enfoque mucho mejor. La clave es asegurarte de que la actividad de aprendizaje se ajuste a tus necesidades.

2. El alumno motivado


En esta tema, continuarás aumentando tu capacidad como estudiante informado. Aquí explorarás qué tanta influencia tiene la motivación en el aprendizaje, así como también cómo usar la motivación para tomar un papel activo en cualquier actividad de aprendizaje. En lugar de intentar absorber nueva información de forma pasiva, aprenderás a tomar decisiones conscientes sobre los métodos de aprendizaje que utilizarás (en función de lo que pretendas hacer con la información), cómo seleccionarás y utilizarás los materiales de aprendizaje que sean apropiados para tus necesidades y qué tan persistente será en la actividad de aprendizaje.

Preguntas a considerar:

  • ¿Cómo afectan los diferentes tipos de motivación a mi aprendizaje?
  • ¿Qué es la resiliencia y la determinación?
  • ¿Cómo puedo aplicar la Teoría de los Usos y la Gratificación para tomar decisiones sobre mi aprendizaje?
  • ¿Cómo evito que el sesgo negativo obstaculice el aprendizaje?

Se ha encontrado que hay tres conceptos principales de motivación que se relacionan directamente con el aprendizaje. Se ha demostrado que cada uno de estos significa la diferencia entre el éxito y el fracaso. Descubrirás que cada uno de estos es una herramienta sólida que te permitirá interactuar con el material de aprendizaje de una manera que no solo se adapte a tus necesidades, sino que también te brinde propiedad sobre tus propios procesos de aprendizaje.

Resiliencia y valor

Si bien gran parte de este tema cubrirá aspectos muy específicos sobre el acto de aprender, en este tema presentaremos información diferente que al principio puede parecer no relacionada. Algunas personas lo considerarían más una perspectiva personal que una práctica de aprendizaje y, sin embargo, tiene una influencia significativa en la capacidad de aprender.

De lo que estamos hablando aquí se llama determinación o resiliencia. Grit se puede definir como la perseverancia personal hacia una tarea o meta. En el aprendizaje, se puede considerar como un rasgo que impulsa a una persona a seguir intentándolo hasta que lo logra. No está ligado al talento o la habilidad, sino que es simplemente una tendencia a no darse por vencido hasta que algo esté terminado o logrado.

Imagen 2. Will Reynolds, veterano del ejército de EE. UU. y capitán del equipo Invictus de EE. UU., corre hacia la meta.

El estudio mostró que la determinación y la perseverancia predecían mejor el éxito y los logros académicos que el talento o el coeficiente intelectual.

Este rasgo de personalidad fue definido como “valor” por la psicóloga Angela Duckworth. En un estudio de 2007, Duckworth y sus colegas encontraron que las personas con mucha determinación podían mantener la motivación en las tareas de aprendizaje a pesar de los fracasos. El estudio examinó una sección transversal de los entornos de aprendizaje, como los puntajes de GPA en las universidades de la Ivy League, las tasas de deserción en West Point, las clasificaciones en el National Spelling Bee y el logro educativo general para adultos. Lo que mostraron los resultados fue que la determinación y la perseverancia predijeron mejor el éxito y el rendimiento académico que el talento o el coeficiente intelectual.

Aplicando determinación

El concepto de determinación es fácil de descartar como algo que se da por sentado. En nuestra cultura, tenemos una serie de dichos y aforismos que capturan la esencia de la determinación: “Si al principio no tienes éxito, inténtalo, inténtalo de nuevo”, o la famosa cita de Thomas Edison: “La genialidad es un uno por ciento de inspiración, noventa y nueve por ciento de transpiración.

El problema es que todos entendemos el concepto, pero aplicarlo requiere trabajo. Si la tarea que estamos tratando de completar es difícil, puede requerir mucho trabajo. El primer paso para aplicar determinación es adoptar una actitud que mire directamente a la meta final como el único resultado aceptable. Con esta actitud viene la aceptación de que es posible que no tengas éxito en el primer intento, o en el decimonoveno intento. Los intentos fallidos se ven simplemente como parte del proceso y como una forma muy útil de obtener conocimientos que lo lleven hacia el éxito.

Un ejemplo de esto sería estudiar para un examen. En tu primer intento de estudiar, simplemente vuelves a leer los capítulos de tu libro de texto cubiertos en el examen. Descubres que si bien esto refuerza parte del conocimiento que has adquirido, no garantiza que tengas toda la información que necesitarás para obtener buenos resultados en el examen. Tú sabes que si simplemente lees los temas una vez más, no hay garantía de que vayas a tener más éxito. Tú determina que necesitas encontrar un enfoque diferente. En otras palabras, tu primer intento no fue un completo fracaso, pero no lograste el objetivo final, por lo que debes intentar nuevamente con un método diferente.

En tu segundo intento, copia todos los puntos principales en una hoja de papel usando los títulos de las secciones de los temas. Después de un breve descanso, regresa a tu lista y escribe un resumen de lo que sabes sobre cada elemento de tu lista. Esto logra dos cosas: primero, puedes detectar de inmediato las áreas en las que necesitas aprender más y, segundo, puedes comparar tus resúmenes con el texto para asegurarte de que lo que sabes es correcto y adecuado. En este ejemplo, si bien es posible que aún no hayas logrado el éxito completo, habrás aprendido lo que debes hacer a continuación.

De manera realmente valiente, para tu próximo intento, estudia los elementos de tu lista en los que identificaste que necesitabas un poco más de información, y luego repasa la lista nuevamente. Esta vez puedes escribir resúmenes de todos los puntos importantes y estar seguro de que tienes el conocimiento que necesitas para obtener buenos resultados en el examen. Después de esto, todavía no lo retienes, cambia tu enfoque para utilizar otros métodos que mantienen fresco en tu mente lo que has aprendido.

Teniendo Grit en mente: Grit to GRIT

El concepto de valor se ha llevado más allá de los estudios originales de aprendizaje exitoso. Si bien el concepto de determinación como rasgo de personalidad se reconoció originalmente como algo positivo en todas las áreas de actividad, fomentar la determinación se hizo muy popular en los círculos educativos como una forma de ayudar a los estudiantes a tener más éxito. De hecho, muchos de los que conocieron el grit por primera vez a través de la educación han comenzado a aplicarlo a los negocios, al desarrollo profesional y a sus vidas personales. Se ha descubierto que usar un enfoque de determinación y trabajar hasta que se logre el objetivo es muy efectivo no solo en lo académico, sino en muchas otras áreas. 2

Paul G. Stoltz, autor de éxitos de librería del New York Times, tomó la determinación y la convirtió en un acrónimo (GRIT) para ayudar a las personas a recordar y utilizar los atributos de una mentalidad de determinación. Su acrónimo es Crecimiento, Resiliencia, Instinto y Tenacidad. Cada uno de estos elementos se explica en la siguiente tabla.

CrecimientoTu propensión a buscar y considerar nuevas ideas, alternativas adicionales, diferentes enfoques y nuevas perspectivas.
ResilienciaTu capacidad para responder de manera constructiva y aprovechar idealmente todo tipo de adversidades.
InstintoTu capacidad visceral para perseguir los objetivos correctos de la mejor manera y de la manera más inteligente.
TenacidadEl grado en que persistes, te comprometes, te mantienes y persigues lo que elijas lograr.

Hay otra cosa a tener en cuenta cuando se trata de aplicar la determinación (o GRIT) para el éxito universitario. Es el mismo tipo de enfoque perseverante no solo se puede usar para actividades de aprendizaje individuales, sino que se puede aplicar a todo su título. Una actitud de tenacidad y de “mantenerse firme” hasta alcanzar los resultados deseados funciona igual de bien para graduarse que para estudiar para un examen.

¿Cómo obtienes la determinación?

Una búsqueda rápida en Internet revelará que hay una gran cantidad de artículos sobre grit y cómo obtenerla. Si bien estas fuentes pueden variar en tus listas, la mayoría cubre alrededor de cinco ideas básicas que tocan todos los conceptos enfatizados por Duckworth. Lo que sigue es una breve introducción a cada uno. Ten en cuenta que cada cosa enumerada aquí comienza con un verbo. En otras palabras, es una actividad que debe hacer y seguir haciendo para desarrollar valor.

  1. Persigue lo que te interesa. ¡El interés personal es un gran motivador! Las personas tienden a tener más agallas cuando buscan cosas en las que han desarrollado un interés.
  1. Practica hasta que puedas hacerlo y luego sigue practicando. La idea de practicar se ha aplicado a todas las habilidades de la experiencia humana. La razón por la que todo el mundo parece estar tan obsesionado con la práctica es porque es eficaz y no existe una actividad más «descarnada».
  1. Encuentra un propósito en lo que haces. El propósito es verdaderamente el motor de todo lo que perseguimos. Si tienes un propósito fuerte en cualquier actividad, tiene motivos para persistir en ella. Piensa en términos de objetivos finales y por qué vale la pena hacer algo. El propósito responde a la pregunta «¿Por qué debo lograr esto?»
  1. Ten esperanza en lo que estás haciendo. Ten esperanza en lo que estás haciendo y en cómo harás que las cosas sean diferentes para ti o para los demás. Si bien esto está algo relacionado con el propósito, debe verse como una perspectiva general separada y positiva con respecto a lo que está tratando de lograr. La esperanza da valor al propósito. Si el propósito es la meta, la esperanza es la razón por la que vale la pena alcanzar la meta.
  1. Rodéate de personas valientes. La persistencia y la tenacidad tienden a contagiarse a los demás, y lo contrario también. Como criaturas sociales, a menudo adoptamos los comportamientos que encontramos en los grupos con los que nos juntamos. Si estás rodeado de personas que renuncian temprano, antes de lograr sus objetivos, también puede resultarte aceptable darte por vencido temprano. Por otro lado, si tus compañeros son todos triunfadores con agallas, tú tenderás a exhibir agallas.

Usos y gratificación Teoría y aprendizaje

A mediados del siglo pasado, los expertos tenían algunas creencias extrañas que podríamos encontrar excepcionalmente extrañas en nuestra era actual. Por ejemplo, muchos académicos estaban convencidos de que el aprendizaje no solo era una actividad pasiva, sino que los medios de comunicación como el cine, la televisión y los periódicos ejercían un control significativo sobre nosotros como individuos. El pensamiento en ese momento era que éramos incapaces de pensar por nosotros mismos o tomar decisiones sobre el aprendizaje o los medios que consumíamos. La idea era que simplemente ingeríamos la información que recibimos y que nos manipulaba casi por completo.

Lo que cambió esta forma de pensar fue un importante estudio sobre las motivaciones de la audiencia para ver diferentes programas políticos de televisión. El estudio encontró que las personas no solo tomaban decisiones sobre qué información consumían, sino que también tenían preferencias en cuanto al contenido y cómo se entregaba. En otras palabras, las personas fueron activas en sus elecciones sobre la información. Lo que es más importante es que la investigación comenzó a mostrar que nuestras propias necesidades, objetivos y opiniones personales son los principales impulsores de nuestras elecciones de información que cualquier otra cosa. Esto dio lugar a lo que se conoció como la Teoría de Usos y Gratificaciones (UGT).

Imagen 3. Los mapas conceptuales, o grupos de ideas, se utilizan para recopilar y conectar ideas. El ejercicio de crearlos, recrearlos y mejorarlos puede ser una excelente forma de construir e interiorizar un conocimiento más profundo de las materias.

Al principio, las elecciones personales sobre los programas de televisión pueden parecer un tema extraño para un capítulo sobre el aprendizaje, pero si lo piensa, el aprendizaje en su forma más simple es el consumo de información para satisfacer una necesidad específica. Eliges aprender algo para poder alcanzar ciertas metas. Esto hace que la educación y la UGT encajen de forma natural.

La aplicación de UGT a la educación es un enfoque centrado en el alumno que se enfoca en ayudarlo a tomar el control de cómo y qué aprende. No solo eso, sino que le brinda un marco como estudiante informado y le permite elegir información y actividades de aprendizaje teniendo en cuenta los resultados finales.

El modelo de usos y gratificación

El modelo de Usos y Gratificaciones es cómo se piensa que las personas reaccionan según UGT. Considera el comportamiento y la motivación individual como el principal impulsor del consumo de medios. En educación, esto significa que las necesidades del alumno son las que determinan la interacción con el contenido de aprendizaje, como libros de texto, conferencias y otras fuentes de información. Dado que cualquier programa educativo es esencialmente contenido y entrega (al igual que con cualquier medio), el modelo de Usos y gratificación se puede aplicar para satisfacer las necesidades de los estudiantes, la satisfacción de los estudiantes y el éxito académico de los estudiantes. Esto es algo que no se reconoce en muchas otras teorías del aprendizaje, ya que parten de la premisa de que es el contenido del aprendizaje y cómo se imparte lo que influye en el alumno más que sus propios deseos y expectativas.

El supuesto principal del modelo de usos y gratificación es que los consumidores de medios buscarán y regresarán a fuentes de medios específicas en función de una necesidad personal. Para los estudiantes, esto es excepcionalmente útil, ya que brinda una perspectiva y la capacidad de influir positivamente en sus propias motivaciones, expectativas y el valor percibido de su educación.

Imagen 4. El modelo de usos y gratificaciones indica que las personas buscarán e integrarán activamente medios específicos en sus vidas.

Si comprendes los conceptos clave del modelo Usos y gratificación, puedes tomar decisiones informadas sobre tu propio aprendizaje: cómo aprender, qué materiales usar para aprender y qué te motiva a aprender. Una ilustración de esto se encontró en el ejemplo dado en la sección anterior sobre GRIT. Allí, se presentó una serie de actividades de estudio de examen: primero leyendo los temas apropiados, luego haciendo una lista de los conceptos de los temas y revisando lo que se sabía, luego regresando para aprender la información necesaria para llenar los vacíos. Cada actividad fue elegida por el alumno en función de qué tan bien se ajustaba a sus necesidades para ayudarlo a alcanzar la meta de obtener buenos resultados en un examen.

Aquí debemos ofrecer una breve advertencia acerca de tener cuidado al elegir materiales y medios. Hay una gran cantidad de información engañosa e inexacta presentada a través de Internet y las redes sociales. Tomar decisiones informadas sobre tu aprendizaje y el material que consumes incluye verificar fuentes y evitar información que no sea creíble.

«Somos capaces de tomar decisiones de aprendizaje conscientemente en función de nuestras propias necesidades identificadas y lo que esperamos ganar con ese aprendizaje».

En su libro Temas clave en la teoría de los medios, Dan Laughey presenta el modelo UGT según sus autores originales como una sola oración que divide cada área de influencia en las siguientes preocupaciones:

  1. Orígenes sociales y psicológicos de…
  2. necesidades, que generan…
  3. expectativas de…
  4. los medios de comunicación u otras fuentes, que conducen a…
  5. patrones diferenciales de exposición a los medios, lo que resulta en…
  6. necesita gratificación y…
  7. otras consecuencias no deseadas.

Tomado como una lista o una sola oración, esto puede ser un poco abrumador de digerir. Se dicen muchas cosas al mismo tiempo, y es posible que no todas queden claras de inmediato. Para comprender mejor qué son cada una de las «áreas de preocupación» y cómo pueden afectar el aprendizaje, cada una se ha separado y explicado en la siguiente tabla.

Área de preocupaciónLo que significa para tiCómo se aplica al aprendizajeEjemplo del mundo real
1. Orígenes sociales y psicológicos de…Tus motivaciones, no solo como estudiante sino como persona, y los factores tanto sociales como psicológicos que te influyen.Esto puede ser todo, desde la motivación original detrás de inscribirse en la escuela en primer lugar, hasta objetivos más específicos, como por qué deseas aprender a escribir y comunicarte bien.Un impulso para ser autosuficientes y asumir un papel productivo en la sociedad.
2. Necesidades, que generan…Mejor trabajo, mayores ingresos, carrera satisfactoria, prestigio.Esto puede incluir el área de estudio que seleccione y la escuela a la que elija asistir.Obtener un título para buscar una carrera en un campo que disfrutes.
3. Expectativas de…Expectativa y percepción (preconcebida y continua) del material educativo.Lo que esperas aprender para cumplir metas y satisfacer necesidades.Comprender lo que necesita para lograr los objetivos más pequeños. Un ejemplo sería “estudiar para un examen”.
4. Los medios de comunicación u otras fuentes, que conducen a…El contenido y las actividades de aprendizaje del programa.Selección de contenidos orientados a la satisfacción de necesidades. Los resultados son la satisfacción de los estudiantes, el valor percibido y la inscripción continua.Elegir qué actividades de aprendizaje usar (por ejemplo, textos, ver videos, investigar contenido alternativo, etc.).
5. Patrones diferenciales de exposición a los medios, que dan como resultado…Frecuencia y nivel de participación.Cómo participa en las actividades de aprendizaje y con qué frecuencia. Los resultados son la satisfacción de los estudiantes y el valor percibido, y la inscripción continua.Cuándo, con qué frecuencia y cuánto tiempo dedicas a las actividades de aprendizaje.
6. Necesita gratificación y…Mejor trabajo, mayores ingresos, carrera satisfactoria, prestigio, objetivos más inmediatos como aprobar un examen, obtener una buena calificación, etc.Cumplimiento de necesidades y cumplimiento de metas.Actividades de aprendizaje que satisfagan tus necesidades de aprendizaje, incluido el cumplimiento de tus objetivos originales.
7. Otras consecuencias no deseadas.Mayores habilidades y conocimientos, entretenimiento, participación social y creación de redes.Causa un bucle positivo en 4, 5 y 6, lo que refuerza esos resultados positivos.Cosas que aprendes más allá de tus objetivos iniciales.
Qué hacer con UGT

A primera vista, UGT puede parecer demasiado complejo, pero esto se debe a tu intento de capturar todo lo que influye en cómo y por qué asimilamos la información. En este punto de tu comprensión, lo principal en lo que debes concentrarte es la idea más amplia de que nuestras motivaciones, nuestros objetivos finales y nuestras expectativas son lo que nos impulsa a aprender. Si somos conscientes de estas motivaciones, podemos usarlas para tomar decisiones influyentes sobre lo que aprendemos y cómo aprendemos.

Una de las cosas que se hará evidente a medida que continúes leyendo este tema y realizando las actividades incluidas es que todo encaja dentro del modelo UGT. Todo lo relacionado con los estilos de aprendizaje, tu propia actitud sobre el aprendizaje, cómo prefieres aprender y lo que obtienes de ello está cubierto en UGT. Estar familiarizado con él te brinda una forma de identificar y aplicar todo lo demás que aprenderá sobre el aprendizaje. A medida que avances en este tema, en lugar de ver cada tema como una idea independiente, piensa dónde encajas cada uno en el modelo de usos y gratificaciones. ¿Influye en tus motivaciones o te ayuda a tomar decisiones sobre la forma en que aprendes? De esta forma, UGT puede brindarte una forma de ver el valor y cómo aplicar todo lo que aprendas desde este punto en adelante y para cada experiencia de aprendizaje en el camino.

Si tuvieras que definir cómo se aplica UGT al aprendizaje con unas pocas declaraciones rápidas, se vería así:

UGT pregunta:

  • ¿Qué es lo que te motiva a aprender algo?
  • ¿Qué necesidad cubre?
  • ¿Qué esperas que suceda con ciertas actividades de aprendizaje?
  • ¿Cómo puedes elegir las actividades de aprendizaje adecuadas para asegurarte de satisfacer mejor tus necesidades y expectativas?
  • ¿Qué otras cosas podrían resultar de tus elecciones?
Combatir el sesgo negativo

Además de ser un aprendiz motivado mediante el uso de grit y UGT, hay una tercera tendencia psicológica natural que debes tener en cuenta. Es una tendencia contra la que debes protegerte. Ignorar el hecho de que existe no solo puede afectar negativamente el aprendizaje, sino que también puede crear obstáculos que te impidan alcanzar muchas metas. Esta tendencia se llama sesgo negativo.

El sesgo negativo es el rasgo psicológico de centrarse en los aspectos negativos de una situación en lugar de los positivos. Un ejemplo de esto en un entorno de aprendizaje sería obtener un puntaje del 95 por ciento en una tarea pero obsesionarse con el 5 por ciento de los puntos que se perdieron. Otro ejemplo sería preocuparse y tener pensamientos negativos sobre ti mismo en un puñado de cursos en los que no te fue tan bien como en otros, tanto que comienzas a dudar de tus habilidades por completo.

Imagen 5. Cierto nivel de preocupación y preocupación es natural, pero una cantidad abrumadora de pensamientos negativos sobre ti mismo, incluidas las dudas sobre tus habilidades y lugar en la escuela, pueden impedir tu aprendizaje y sofocar tu éxito. Puede desarrollar estrategias para reconocer y superar estos sentimientos.

Desafortunadamente, esta es una tendencia humana que a menudo puede abrumar a un estudiante. Como un mecanismo de supervivencia puro, tiene su utilidad en el sentido de que nos recuerda que debemos tener cuidado con los comportamientos que pueden tener resultados no deseados. Imagina que cuando eras un niño que jugaba al aire libre, ha visto docenas, si no cientos, de abejas a lo largo de los años. Pero una vez, entre todas esas otras veces, te picó una sola abeja. Ahora, cada vez que ves una abeja recuerdas la picadura, y ahora tienes un sesgo negativo hacia las abejas en general. Siempre que sea posible, evitas las abejas por completo.

Es fácil ver cómo este sistema psicológico podría ser beneficioso en ese tipo de situaciones, pero puede ser un obstáculo en el aprendizaje, ya que gran parte del proceso de aprendizaje suele implicar el fracaso en los primeros intentos. Reconocer esto es clave para superar el sesgo negativo. Otra forma de combatir el sesgo negativo es centrarse deliberadamente en los éxitos y reconocer los intentos anteriores que fracasan como parte del aprendizaje.

Lo que sigue son algunos métodos para superar el sesgo negativo y el diálogo interno negativo . Cada uno se enfoca en ser consciente de cualquier actitud negativa o enfatizar los aspectos positivos de una situación.

  • Sé consciente de cualquier sesgo negativo. Esta atento a cualquier momento en que te encuentres enfocándote en algún aspecto negativo, ya sea hacia tus propias habilidades o en alguna situación específica. Cada vez que reconozcas que estás exhibiendo un sesgo negativo hacia algo, detente y busca las partes positivas de la experiencia. Piensa en lo que has aprendido sobre la determinación, cómo cualquier falta de éxito es solo temporal y lo que has aprendido que te acerca a tu objetivo.
  • Concéntrate en lo positivo antes de comenzar. Si bien es útil revertir el impacto del sesgo negativo en tu aprendizaje, puedes ser aún más útil prevenirlo en primer lugar. Una forma de hacerlo es buscar los aspectos positivos antes de comenzar una tarea. Un ejemplo de esto sería recibir comentarios anticipados sobre una tarea en la que estás trabajando. Para lograr esto, a menudo puedes pedirle a tu instructor o a uno de tus compañeros de clase que revise tu trabajo y proporcione algunos comentarios informales. Si los comentarios son positivos, sabrás que estás en el camino correcto. Esa es información útil. Si los comentarios parecen indicar que necesitas hacer una serie de correcciones y ajustes, entonces esa es información aún más valiosa y puedes usarla para mejorar en gran medida la tarea y obtener una calificación final mucho mejor. En cualquier caso, la retroalimentación precisa es lo que realmente desea más,
  • Mantén un diario de gratitud y logros. Nuevamente, la tendencia a recordar y enfatizar demasiado las instancias negativas mientras se ignoran u olvidan los resultados positivos es la naturaleza del sesgo negativo. A veces necesitamos un poco de ayuda para recordar los aspectos positivos y podemos estimular nuestros recuerdos escribiendo un diario. Al igual que en un diario, la idea es mantener un registro fluido de las cosas positivas que suceden, las lecciones que aprendiste de las instancias que fueron «menos que exitosas» y todos los logros que logras para aprender. En tu diario puedes escribir o pegar cualquier cosa que aprecies o que tenga resultados positivos. Siempre que no te sienta preparado para un desafío o cuando el sesgo negativo comience a afectarte, puedas revisar tu diario para recordar los logros anteriores frente a la adversidad.

3. Todo está en la mentalidad

Una de las cosas que todos tienen en común es que utilizan diferentes enfoques de la educación al presentar nuevas formas de pensar sobre el aprendizaje. En cada uno de estos, el elemento común ha sido una mejor comprensión de ti mismo como estudiante y cómo aplicar lo que sabes sobre ti mismo a tu propia experiencia de aprendizaje. Si tuvieras que resumir todo lo que has aprendido en lo revisado hasta ahora en un solo factor, se trataría de usar tu forma de pensar para tu mejor ventaja. En este tema, examinarás cómo funciona todo esto en un sentido más amplio al aprender sobre la importancia de ciertas mentalidades y cómo pueden obstaculizar o promover tus propios esfuerzos de aprendizaje.

Para ello debes considerar las siguientes preguntas:

  • ¿Qué es una mentalidad de crecimiento y cómo afecta mi aprendizaje?
  • ¿Qué son las metas de desempeño versus las metas de aprendizaje?
Imagen 6. Muchos campos de estudio y trabajo crean intersecciones de crecimiento y mentalidad fija. Las personas pueden sentir una gran capacidad para crecer y aprender en algunas áreas, como el arte y la comunicación, pero sentirse más limitadas en otras, como la planificación y las finanzas.

Rendimiento frente a metas de aprendizaje

Como has descubierto en los temas revisados, gran parte de nuestra capacidad de aprender se rige por nuestras motivaciones y objetivos. Lo que aún no se ha cubierto en detalle ha sido cómo, a veces, las metas o mentalidades ocultas pueden afectar el proceso de aprendizaje. En verdad, todos tenemos objetivos de los que quizás no seamos plenamente conscientes o, si los conocemos, es posible que no entendamos cómo ayudan o restringen nuestra capacidad de aprender. Una ilustración de esto se puede ver en una comparación de un estudiante que tiene metas basadas en el desempeño con un estudiante que tiene metas basadas en el aprendizaje.

Si es un estudiante con metas estrictas de desempeño, su principal preocupación psicológica podría ser parecer inteligente a los demás. Al principio, esto puede no parecer algo malo para la universidad, pero realmente puede limitar su capacidad para avanzar en su propio aprendizaje. En cambio, tenderías a ir a lo seguro sin siquiera darte cuenta. Por ejemplo, un estudiante que está estrictamente orientado a objetivos de rendimiento a menudo solo dice cosas en una discusión en el aula cuando cree que lo hará parecer informado al instructor o a sus compañeros de clase. Por ejemplo, un estudiante orientado al desempeño podría hacer una pregunta que sabe que va más allá del tema que se está cubriendo (p. ej., preguntar sobre la economía de la caza de ballenas en Japón mientras se habla del libro Moby Dick), en un curso de literatura americana). Rara vez harán una pregunta en clase porque en realidad no entienden un concepto. En cambio, harán preguntas que los hagan parecer inteligentes a los demás o en un esfuerzo por «perplejar al maestro». Cuando finalmente hacen una pregunta honesta, puede ser porque tienen más miedo de que su falta de comprensión resulte en un mal desempeño en un examen en lugar de simplemente querer aprender.

Si tú eres un estudiante motivado por objetivos de aprendizaje, tus interacciones en las discusiones en el aula suelen ser bastante diferentes. Ve la oportunidad de compartir ideas y hacer preguntas como una forma de adquirir conocimientos rápidamente. En una discusión en el aula, puedes pedir una aclaración de inmediato si no comprendes bien lo que se está discutiendo. Si eres una persona que se guía por objetivos de aprendizaje, te preocupa menos lo que piensen los demás, ya que estás ahí para aprender y lo ves como el objetivo más importante.

Otro ejemplo donde la diferencia entre las dos mentalidades es clara se puede encontrar en las tareas y otros cursos. Si eres un estudiante que está más preocupado por el desempeño, puedes evitar el trabajo que es desafiante. Tomarás la ruta «fácil A» confiando en lo que ya sabes. No saldrás de tu zona de confort porque tus objetivos psicológicos se basan en la aprobación de tu desempeño en lugar de estar motivado por el aprendizaje.

Esto es muy diferente de un estudiante con una psicología basada en el aprendizaje. Si eres un estudiante que está motivado por las metas de aprendizaje, puedes buscar activamente tareas desafiantes y pondrás mucho esfuerzo en usar la tarea para ampliar lo que ya sabes. Si bien obtener una buena calificación es importante para ti, lo que es aún más importante es el aprendizaje en sí mismo.

Si descubres que a veces te inclinas hacia metas basadas en el desempeño, no te desanimes. Muchos de los mejores estudiantes tienden a concentrarse inicialmente en el desempeño hasta que comienzan a ver las formas en que pueden restringir su aprendizaje. La clave para cambiar a metas basadas en el aprendizaje a menudo es simplemente una cuestión de reconocer primero la diferencia y ver cómo hacer un cambio puede impactar positivamente en su propio aprendizaje.

Lo que sigue en este tema es una mirada más profunda a la diferencia entre las metas basadas en el desempeño y las basadas en el aprendizaje. A esto le sigue un ejercicio que te dará la oportunidad de identificar, analizar y determinar un curso de acción positivo en una situación en la que crees que podrías mejorar en esta área.

Mentalidad fija vs. mentalidad de crecimiento

El modelo basado en la investigación de estas dos mentalidades y su influencia en el aprendizaje fue presentado en 1988 por Carol Dweck. En el trabajo de la Dra. Dweck, ella determinó que la percepción de un estudiante sobre su propio aprendizaje, acompañada de una meta más amplia de aprendizaje, tenía una influencia significativa en su capacidad para superar desafíos y crecer en conocimiento y habilidad. Esto se conoce como el modelo de mentalidad fija versus de crecimiento. En este modelo, el estudiante orientado a objetivos de rendimiento está representado por la mentalidad fija, mientras que el estudiante orientado a objetivos de aprendizaje está representado por la mentalidad de crecimiento.

En el siguiente gráfico, basado en la investigación del Dr. Dweck, puede ver cuántos de los componentes asociados con el aprendizaje se ven afectados por estas dos mentalidades.

Diagrama 2. Las diferencias entre mentalidad fija y de crecimiento son claras cuando se alinean con elementos clave del aprendizaje y la personalidad.

La mentalidad de crecimiento y las lecciones sobre el fracaso

Algo que quizás hayas notado es que una mentalidad de crecimiento tiende a dar al alumno agallas y persistencia. Si tuviera el aprendizaje como su objetivo principal, normalmente seguiría tratando de alcanzar ese objetivo incluso si le tomara varios intentos. No solo eso, sino que si aprendieras un poco más con cada intento, verías cada intento como un éxito, incluso si no hubieras logrado un dominio completo de lo que sea que estabas tratando de aprender.

Con eso en mente, no debería sorprender que el Dr. Dweck descubriera que aquellas personas que creían que sus habilidades podían cambiar a través del aprendizaje (crecimiento frente a una mentalidad fija) aceptaron fácilmente los desafíos de aprendizaje y persistieron a pesar de los primeros fracasos.

Mejorar su capacidad de aprender

Por extraño que parezca, la investigación sobre la mentalidad fija frente a la mentalidad de crecimiento ha demostrado que si cree que puede aprender algo nuevo, mejorará enormemente su capacidad de aprender. Al principio, esto puede parecer el tipo de consejo para sentirse bien que a menudo encontramos en las publicaciones o citas de las redes sociales que pretenden inspirarnos o motivarnos (por ejemplo, ¡cree en ti mismo! ), pero al observar las diferencias descritas entre un y una mentalidad de crecimiento, puede ver cómo cada parte del camino de la mentalidad de crecimiento aumentaría su probabilidad de éxito en lo que respecta al aprendizaje.

4. Estilos de aprendizaje

Hace varias décadas, una nueva forma de pensar sobre el aprendizaje se hizo muy prominente en la educación. Se basó en el concepto de que cada persona tiene una forma preferida de aprender. Se pensaba que estas preferencias tenían que ver con las tendencias naturales de cada persona hacia uno de sus sentidos. La idea era que el aprendizaje podría ser más fácil si un estudiante buscaba contenido que estuviera específicamente orientado a su sentido favorito. Por ejemplo, se pensó que un estudiante que prefería aprender visualmente respondería mejor a las imágenes y diagramas.

A lo largo de los años hubo muchas variaciones sobre la idea básica, pero una de las teorías más populares fue conocida como el modelo VAK. VAK era un acrónimo de los tres tipos de aprendizaje, cada uno vinculado a uno de los sentidos básicos que se pensaba que utilizaban los estudiantes: visual, auditivo y cinestésico. Lo que sigue es un resumen de cada uno de estos y el método preferido.

  • Visual: el estudiante prefiere dibujos, imágenes y la visualización gráfica de la información para aprender. Un ejemplo sería mirar una ilustración que mostrara cómo hacer algo.
  • Aural: El estudiante prefiere el sonido como forma de aprender. Los ejemplos serían escuchar una conferencia o un podcast.
  • Cinestésico: El alumno prefiere utilizar el cuerpo, las manos y el sentido del tacto. Un ejemplo sería hacer algo físico, como examinar un objeto en lugar de leer sobre él o mirar una ilustración.

La verdad sobre los estilos de aprendizaje

En muchos sentidos, estas ideas sobre los estilos de aprendizaje tenían algún sentido. Debido a esto, los educadores alentaron a los estudiantes a conocer sus propios estilos de aprendizaje. Desarrollaron pruebas y otras técnicas para ayudar a los estudiantes a determinar qué sentido en particular preferían usar para aprender y, en algunos casos, los materiales de aprendizaje se produjeron de múltiples maneras que se enfocaban en cada uno de los diferentes sentidos. De esa manera, cada alumno individual podría participar en actividades de aprendizaje que se adaptaron a sus preferencias específicas.

Si bien inicialmente parecía que dividir a todos por estilos de aprendizaje proporcionaba un salto adelante en la educación, la investigación continua comenzó a mostrar que la fijación en este nuevo modelo podría no haber sido tan efectiva como se pensaba. De hecho, en algunos casos, la forma en que se usaban los estilos de aprendizaje creó obstáculos para el aprendizaje. Esto se debió a que la popularización de esta nueva idea provocó una avalancha de estilos de aprendizaje que no tuvieron en cuenta varios aspectos importantes que se enumeran a continuación:

Una persona no siempre prefiere el mismo estilo de aprendizaje todo el tiempo o para cada situación. Por ejemplo, algunos alumnos pueden disfrutar de conferencias durante el día pero prefieren leer por las noches. O pueden preferir mirar diagramas cuando aprenden sobre mecánica, pero prefieren leer para temas de historia.

Hay más preferencias involucradas en el aprendizaje además de las tres que se hicieron populares. Estas otras preferencias pueden volverse casi imposibles de usar dentro de ciertos estilos. Por ejemplo, algunos prefieren aprender en un entorno más social que incluya la interacción con otros alumnos. La lectura puede ser difícil o restrictiva como un esfuerzo de grupo. Los estilos de aprendizaje reconocidos más allá de los tres originales incluyen: social (prefieren aprender como parte de una actividad grupal), solitario (prefieren aprender solos o mediante el autoaprendizaje) o lógico (prefieren usar la lógica, el razonamiento, etc.).

Los estudiantes que pensaban que estaban limitados a un solo estilo de aprendizaje preferido se convencieron de que no les iría tan bien con el contenido que se presentaba de una manera que difería de su estilo. 8 Por ejemplo, un estudiante que se había identificado como un aprendiz visual podría sentir que estaba en una desventaja significativa al escuchar una conferencia. A veces incluso creían que tenían un impedimento aún mayor que les impedía aprender de esa manera.

Algunas formas de aprendizaje son extremadamente difíciles en actividades entregadas en un estilo u otro. Temas como la programación informática serían casi imposibles de aprender utilizando un estilo de aprendizaje auditivo. Y, si bien es posible leer sobre un tema, por ejemplo, cómo batear un bate o cómo realizar un procedimiento médico, es difícil aplicar ese conocimiento en un entorno de aprendizaje si el tema es algo que requiere una habilidad física.

Conocer y aprovechar los estilos de aprendizaje de una manera que funcione para usted

El problema de depender de estilos de aprendizaje viene de pensar que solo uno define tus necesidades. Combinar lo que sabe sobre estilos de aprendizaje con lo que sabe sobre UGT puede marcar la diferencia en su propio aprendizaje. En lugar de estar limitado por un único estilo de aprendizaje o limitar sus actividades a un determinado tipo de medios, puede elegir los medios que mejor se adapten a sus necesidades de lo que está tratando de aprender en un momento determinado.

Las siguientes son algunas formas en que puede combinar su preferencia de estilo de aprendizaje con una situación de aprendizaje dada:

  • Está tratando de aprender cómo construir algo, pero las instrucciones escritas le parecen confusas, por lo que ve un video en línea que muestra a alguien construyendo lo mismo.
  • Tienes un viaje largo en el autobús, pero leer mientras viajas te marea. Eliges una solución auditiva escuchando podcasts pregrabados o un dispositivo móvil que lee tus textos en voz alta.

Estos ejemplos muestran que al reconocer y comprender lo que ofrecen los diferentes estilos de aprendizaje, puede utilizar las técnicas que mejor se adapten a usted y que funcionen mejor según las circunstancias del momento. También puede encontrarse usando dos estilos de aprendizaje al mismo tiempo, como cuando ve una demostración en vivo o un video en el que una persona le muestra cómo hacer algo mientras explica verbalmente lo que se le muestra. Esto ayuda a reforzar el aprendizaje ya que utiliza diferentes aspectos de su pensamiento. El uso de estilos de aprendizaje de manera informada puede mejorar tanto la velocidad como la calidad de su aprendizaje.

¿Qué pasa con los estudiantes con discapacidades?

Los estudiantes con discapacidades a veces son los más informados cuando se trata de tomar decisiones sobre su propio aprendizaje. Deben comprender que lo mejor para ellos es hacerse cargo de su propio enfoque de la educación, especialmente cuando se trata de aprovechar los recursos y las oportunidades. En esta sección, aprenderá acerca de las leyes que regulan la educación para estudiantes con discapacidades y también verá algunos recursos que están disponibles para ellos.

Al igual que cualquier otra persona, según la ley, los estudiantes calificados con discapacidades tienen derecho a la misma educación que los colegios y universidades brindan a los estudiantes sin discapacidades. A pesar de que una discapacidad en particular puede hacer que asistir a la universidad sea más difícil, la conciencia por parte del gobierno, las instituciones de aprendizaje y los propios estudiantes ha provocado un gran cambio a lo largo de los años. Ahora, los estudiantes con discapacidades descubren que tienen disponibles servicios apropiados para estudiantes, acceso al campus y recursos académicos que pueden hacer posible la asistencia a la escuela y el éxito académico.

Debido a este mayor apoyo y defensa, las universidades han visto un aumento de estudiantes con discapacidades. Según el Centro Nacional de Estadísticas de Educación, en 2012, el 11,1 por ciento de la población universitaria total en los Estados Unidos estaba compuesta por personas con discapacidades. 9

Organizaciones

Además de las adaptaciones que suelen brindar las escuelas, también hay una serie de organizaciones nacionales y locales que pueden brindar asistencia y asesoramiento cuando se trata de ser un estudiante con una discapacidad. Si encaja en esta categoría, se recomienda que se ponga en contacto con una o más de estas organizaciones para averiguar cómo pueden ayudar. Estos pueden ser recursos tremendamente beneficiosos que ofrecen de todo, desde información y apoyo hasta simples conexiones sociales que pueden facilitar la búsqueda de una educación formal.

5. Tipos de personalidad y aprendizaje

Al igual que los estilos de aprendizaje, ha habido una serie de teorías en torno a la idea de que diferentes tipos de personalidad pueden preferir diferentes tipos de aprendizaje. Una vez más, esto se basa en el concepto de estilo de aprendizaje original de que las personas pueden tener una preferencia única sobre cómo aprenden, y luego se suma que ciertos rasgos de personalidad pueden determinar qué estilo de aprendizaje prefiere una persona.

Dado que ya se ha determinado que los estilos de aprendizaje son más efectivos cuando se seleccionan para el tema que se está aprendiendo en lugar de la preferencia sensorial del alumno, puede parecer una tontería revisar otra teoría del estilo de aprendizaje. Pero, en este caso, comprender cómo se categorizan los rasgos de personalidad y los estilos de aprendizaje puede ser útil para tomar decisiones y elegir para sus propias actividades de aprendizaje. En otras palabras, no descartaremos la teoría sin antes ver si hay algo útil en ella.

Una parte de esta teoría que puede ser útil es la identificación de los rasgos de personalidad que afectan su motivación, emociones e intereses hacia el aprendizaje. Ya has leído mucho sobre cómo estas características internas pueden influir en tu aprendizaje. Lo que el conocimiento sobre los rasgos de personalidad y el aprendizaje puede hacer por usted es ayudarlo a ser consciente e informado sobre cómo lo afectan para que pueda tratarlos directamente.

Myers-Briggs: Identificación de rasgos y estilos de personalidad

El sistema Myers-Briggs es una de las pruebas de personalidad más populares y es relativamente conocida. Ha tenido un gran uso en el mundo de los negocios con seminarios de prueba y presentaciones sobre dinámicas de grupo. De hecho, es tan popular que es posible que ya estés familiarizado con él y que hayas hecho una prueba tú mismo para descubrir cuál de los 16 tipos de personalidad prefieres.

El concepto básico de Myers-Briggs es que hay cuatro rasgos principales. Estos rasgos están representados por dos opuestos, que se ven en la siguiente tabla.

Extrovertido (E)ContraIntrovertido (yo)
Intuición (N)ContraDetección (S)
Sentimiento (F)ContraPensando (T)
Juzgando (J)ContraPercibiendo (P)

Se piensa que las personas generalmente exhiben un rasgo u otro en cada una de estas categorías, o que caen dentro de un espectro entre los dos opuestos. Por ejemplo, un individuo puede exhibir rasgos de personalidad de Sentimiento y Pensamiento, pero favorecerá a uno más que al otro.

También debes tener en cuenta que con cada uno de estos rasgos hay una letra entre paréntesis. La letra se usa para representar los rasgos específicos cuando se combinan para definir un tipo de personalidad (p. ej., Extrovertido es E e Introvertido es I, Intuición es N, etc.). Para entenderlos mejor, cada uno se explica brevemente.

  • Extrovertido (E) vs. Introvertido (I): En el sistema Myers-Briggs, los rasgos de Extrovertido e Introvertido son algo diferentes de las interpretaciones más comunes de las dos palabras. La definición es más sobre la actitud, los intereses y la motivación de un individuo. El extrovertido está motivado principalmente por el mundo exterior y la interacción social, mientras que el introvertido suele estar más motivado por cosas que son internas para él, cosas como sus propios intereses.
  • Intuición (N) vs Sensación (S): Este rasgo de personalidad se clasifica como una preferencia hacia una u otra forma de percibir. Tiene que ver con cómo la gente tiende a llegar a conclusiones. Una persona en el extremo intuitivo del espectro a menudo percibe las cosas en categorías más amplias. Una parte de su proceso para «saber cosas» es interno y, a menudo, se describe como tener una corazonada o un presentimiento . Esto se opone al método preferido de una persona sensible, que a menudo busca la observación directa como un medio de percepción. Prefieren llegar a una conclusión por detalles y hechos, o probando algo con sus sentidos.
  • Sentimiento (F) vs. Pensamiento (T): Este rasgo se considera un proceso de toma de decisiones sobre la información recopilada a través de la percepción (N versus S). Las personas que se encuentran más en el extremo emocional del espectro tienden a responder en función de sus sentimientos y empatía. Ejemplos de esto serían conclusiones sobre lo que es bueno versus malo o correcto versus incorrecto en función de cómo creen que deberían ser las cosas. La persona Pensante, en cambio, llega a opiniones basadas en la razón y la lógica. Para ellos, el sentimiento tiene poco que ver con ello.
  • Juzgar (J) vs. Percibir (P): Esta categoría se puede considerar como una preferencia personal para usar Sentimiento versus Pensamiento (toma de decisiones) o Intuición versus Sensación (percepción) al formar opiniones sobre el mundo exterior. Una persona que se inclina hacia el lado de juzgar del espectro aborda las cosas de una manera estructurada, generalmente usando rasgos de detección y pensamiento. La persona que percibe a menudo piensa en la estructura como algo inhibidor. Tienden a hacer más uso de la Intuición y el Sentimiento en su enfoque de la vida.

El impacto de los estilos de personalidad en el aprendizaje

Para descubrir sus propios rasgos de personalidad y estilos de aprendizaje, una persona realiza una prueba aprobada de Myers-Briggs, que consiste en una serie de preguntas que ayudan a identificar sus preferencias. Luego, estas preferencias se organizan para crear un perfil utilizando cada una de las cuatro categorías.

Por ejemplo, una persona que respondió a las preguntas de una manera que favoreciera las tendencias extrovertidas junto con una preferencia hacia la detección, el pensamiento y el juicio sería designada como tipo de personalidad ESTJ. Otra persona que tendiera más a las respuestas que se alineaban con los rasgos intuitivos que con los rasgos sensoriales entraría en la categoría ENTJ.

ESTJISTJENTJINTJ
ESPISTPENTPINTP
ESFJISFJENFJINFJ
ESFPISFPENFPINFP

Al igual que con otros modelos de estilo de aprendizaje, Myers-Briggs ha recibido muchas críticas debido a las restricciones y deficiencias artificiales que tiende a sugerir. Además, la afirmación de que cada persona tiene una preferencia permanente e inquebrantable hacia los rasgos de personalidad y estilos de aprendizaje no ha resultado ser tan concreta como se pensaba. Esto ha sido demostrado por personas que tomaron pruebas como Myers-Briggs con unas pocas semanas de diferencia y obtuvieron diferentes resultados según sus preferencias personales en ese momento.

Lo que esto significa es que, al igual que con VAK y otros modelos de estilo de aprendizaje, no debe limitar sus propias actividades de aprendizaje en función de un modelo predeterminado. Tampoco debe pensar en sí mismo como limitado a un conjunto de preferencias. En cambio, diferentes tipos de aprendizaje y diferentes preferencias pueden adaptarse mejor a sus necesidades en diferentes momentos. Esto y cómo aplicar mejor la idea de los tipos de personalidad que influyen en los estilos de aprendizaje se explica en la siguiente sección.

Cómo usar estilos de aprendizaje de tipo de personalidad

En resumen, las pruebas de personalidad como Myers-Briggs pueden proporcionar una gran cantidad de información sobre las elecciones personales hacia el aprendizaje. Desafortunadamente, muchas personas los interpretan como algo que los define como personas y como aprendices. Se dicen a sí mismos cosas como «Soy un ESTJ, así que solo estoy en mi mejor momento cuando aprendo de cierta manera» o «Me baso en la intuición, ¡así que un curso de ciencias no es para mí!» Se limitan a sí mismos en lugar de comprender que, si bien pueden tener preferencias particulares en una situación determinada, todas las diferentes categorías están abiertas para ellos y se les puede dar un buen uso.

Lo que es importante saber es que este tipo de modelos pueden servirle mejor como una forma de pensar sobre el aprendizaje. Pueden ayudarlo a tomar decisiones sobre cómo aprenderá de la manera que mejor se adapte a sus necesidades y objetivos para esa tarea en particular. Como ejemplo de cómo hacer esto, lo que sigue son varios enfoques diferentes para aprender sobre la obra de teatro Julio César de William Shakespeare. En cada caso, las categorías de Myers-Briggs se utilizan para definir qué tipo de actividades le ayudarían a alcanzar sus metas de aprendizaje deseadas.

  • Tu tarea es leer a Julio César como una obra de literatura inglesa. Tu objetivo de aprendizaje no es solo leer la obra, sino poder compararla con otras obras literarias más modernas. Para ello, sería beneficioso utilizar un enfoque más introvertido para poder pensar en las influencias que pueden haber afectado a cada autor. También es posible que desee centrarse en un estilo de aprendizaje de pensamiento al examinar y comparar el uso de palabras y lenguaje en la pieza del siglo XVII con estilos de escritura más modernos.
  • Su uso de enfoques de estilo de aprendizaje sería muy diferente si se te asignara una escena de Julio César como parte de una clase. En este caso, sería mejor para ti confiar en una actitud extrovertida ya que estarás más preocupado por la reacción de la audiencia que por tus propios pensamientos internos sobre el trabajo. Y dado que uno de tus objetivos sería crear un personaje creíble para la audiencia, querrás basar las decisiones en los gestos que podrías hacer durante la actuación a través de los sentimientos para tener empatía con el personaje y ser convincente en tu interpretación.
  • Una tercera tarea completamente diferente, como examinar la obra de teatro Julio César como un comentario político sobre la sociedad inglesa durante el reinado de la reina Isabel, tendrías objetivos muy diferentes y, por lo tanto, deberías abordarse utilizando diferentes estilos de aprendizaje. En este ejemplo, es posible que desee comenzar utilizando un enfoque de detección para recopilar datos sobre lo que estaba sucediendo políticamente en ese período de tiempo y luego cambiar a la intuición para conocer las motivaciones de Shakespeare y las actitudes de su audiencia en Inglaterra en ese momento.

Cómo puedes ver en los ejemplos anteriores, las opciones sobre cada uno de los diferentes enfoques pueden estar totalmente dictadas por lo que hará con el aprendizaje. Debido a esto, ser consciente de los estilos de aprendizaje del tipo de personalidad que tiene disponible puede marcar una gran diferencia tanto en la forma en que lo hace como en su éxito.

El impacto del trabajo que disfruta

Para una palabra final sobre los tipos de personalidad y los estilos de aprendizaje, no se puede negar que habrá diferentes enfoques que disfrutarás más que otros. Si bien tienes la capacidad de usar cada uno de los diferentes enfoques para cumplir con los objetivos de tus actividades de aprendizaje, algunos te resultarán más fáciles en ciertas situaciones y otros serán más placenteros. Como hace la mayoría de la gente, probablemente encontrarás que tu trabajo es realmente mejor cuando haces las cosas que te gustan hacer.

Debido a esto, te conviene reconocer tus métodos preferidos de aprendizaje y utilizarlos siempre que sea posible. Cómo se discutió en otra parte de las anteriores lecciones, en la universidad a menudo tendrás la oportunidad de tomar decisiones sobre las tareas que completes. En muchos casos, tu instructor puede permitir algo de creatividad en lo que haces y en el producto terminado. Cuando surgen esas oportunidades, tienes todo que ganar si tomas un camino que te permita emplear las preferencias que más disfruta.

Un ejemplo de esto podría ser una tarea que requiera que hagas una presentación sobre una novela que leíste en clase. En tal caso, es posible que tengas la libertad de enfocar tu presentación en algo que te interese más y se alinee mejor con la forma en que te gusta aprender. Puedes ser más agradable para ti presentar un estudio sobre cada uno de los personajes del libro y cómo se relacionan entre sí, o puede estar más interesado en hacer una presentación sobre la precisión histórica del libro y la investigación de antecedentes del autor. poner en escribirlo. Un ejemplo de esto podría ser una tarea que requiera que hagas una presentación sobre una novela que leíste en clase. En tal caso, es posible que tenga la libertad de enfocar su presentación en algo que le interese más y se alinee mejor con la forma en que le gusta aprender. Puede ser más agradable para ti presentar un estudio sobre cada uno de los personajes del libro y cómo se relacionan entre sí, o puede estar más interesado en hacer una presentación sobre la precisión histórica del libro y la investigación de antecedentes del autor poner en escribirlo.

6. Aplicar lo que sabes sobre el aprendizaje

Otra parte útil de ser un estudiante informado es reconocer que, como estudiante universitario, tendrás muchas opciones cuando se trata de aprender. Mirando hacia atrás en el modelo de usos y gratificaciones, descubrirás que tus motivaciones, así como tus elecciones sobre cómo interactúas con las actividades de aprendizaje, pueden marcar una diferencia significativa no solo en lo que aprendes, sino también en cómo aprendes. Al conocer algunas teorías de aprendizaje, los estudiantes pueden tomar la iniciativa y adaptar su propio aprendizaje para que los beneficie mejor y satisfaga sus necesidades principales.

Tomar decisiones sobre su propio aprendizaje

Como estudiante, los tipos de materiales, actividades de estudio y asignaciones que funcionen mejor para ti se derivarán de tus propias experiencias y necesidades (necesidades que son tanto a corto plazo como aquellas que cumplen objetivos a largo plazo). Para que tu aprendizaje se adapte mejor a estas necesidades, puedes utilizar el conocimiento que has adquirido sobre UGT y otras teorías de aprendizaje para tomar decisiones sobre tu propio aprendizaje. Estas decisiones pueden incluir elecciones personales en materiales de aprendizaje, cómo y cuándo estudiar y, lo que es más importante, tomar posesión de tus actividades de aprendizaje como participante activo y tomador de decisiones. De hecho, uno de los principios principales enfatizados en esta lección es que los estudiantes no solo se benefician al participar en la planificación de su instrucción, sino que también se benefician al evaluar continuamente el éxito real de esa instrucción. ¿Esto funciona para mí? ¿Estoy aprendiendo lo que necesito al hacerlo de esta manera?

Si bien es posible que no siempre sea posible controlar todos los componentes de su aprendizaje en todo un programa de grado, puede aprovechar todas las oportunidades para influir en las actividades de aprendizaje para que funcionen de la mejor manera posible. Lo que sigue son varios ejemplos de cómo se puede hacer esto tomando decisiones sobre tus actividades de aprendizaje basadas en lo que ya ha aprendido en este capítulo.

Cometer errores seguro

Crea un entorno para ti en el que los errores estén a salvo y se esperen errores como una parte más del aprendizaje. Esta práctica se relaciona con los principios que aprendiste en la lección sobre determinación y persistencia. La clave es permitirte la oportunidad de cometer errores y aprender de ellos antes de que se conviertan en parte de tus calificaciones. Puedes hacer esto creando tus propias actividades de aprendizaje que diseñes para hacer precisamente eso. Un ejemplo de esto podría ser tomar exámenes de práctica por tu cuenta, fuera de las actividades más formales del curso. Los cuestionarios pueden ser algo que encuentres en su libro de texto, algo que encuentres en línea o algo que desarrolles con un compañero. En el último caso, harías arreglos con un compañero de clase para que cada uno de ustedes produzca un cuestionario y luego los intercambien. Ese ejercicio en particular cumpliría una doble función de aprendizaje, ya que para crear un buen cuestionario necesitarías aprender los conceptos principales del tema, y ​​responder las preguntas del cuestionario de tu compañero podrían ayudarlo a identificar áreas en las que necesita más conocimiento.

La idea principal con este tipo de práctica es que estás creando un entorno seguro donde puedes cometer errores y aprender de ellos antes de que esos errores puedan afectar negativamente tu éxito en el curso. Es mejor cometer errores en una práctica que en cualquier tipo de tarea o examen que pueda influir en gran medida en su calificación final en un curso.

Haga que todo se centre en el problema

Cuando se trabaja a través de una actividad de aprendizaje, el acto práctico de resolución de problemas es una buena estrategia. La resolución de problemas, cómo enfoque, puedes darle a una actividad de aprendizaje más significado y motivación para ti, como alumno. Siempre que sea posible, te conviene convertir una asignación o tarea de aprendizaje en un problema que estás tratando de resolver o en algo que estás tratando de lograr.

En esencia, haces esto decidiendo algún propósito para la tarea (aparte de simplemente completar la tarea en sí). Un ejemplo de esto sería tomar el trabajo clásico de la universidad y escribirlo de una manera que resuelva un problema que ya le interesa.

Por lo general, muchos estudiantes tratan un trabajo final como una colección de requisitos que deben cumplirse: el trabajo debe tratar sobre un tema determinado; debe incluir una sección de introducción, un cuerpo, un cierre y una bibliografía; debe tener tantas páginas, etc. Con este enfoque, el estudiante simplemente está completando una lista de verificación de atributos y componentes dictada por el instructor, pero aparte de eso, no hay razón para que exista el documento.

En cambio, escribirlo para resolver un problema le da propósito y significado al artículo. Por ejemplo, si tuvieras que escribir un artículo con el propósito de informar al lector sobre un tema del que sabías poco, ese propósito influiría no solo en cómo escribió el artículo, sino que también lo ayudaría a tomar decisiones sobre qué información incluir. También influiría en la forma en que estructuraría la información en el documento para que el lector pueda aprender mejor lo que le estaba enseñando. Otro ejemplo sería escribir un artículo para persuadir al lector sobre una determinada opinión o forma de ver las cosas. En otras palabras, su artículo ahora tiene un propósito en lugar de solo informar hechos sobre el tema. Obviamente, aún cumpliría con los requisitos de formato del documento, como el número de páginas y la inclusión de una bibliografía,

Hágalo relacionado con la ocupación

Al igual que hacer tareas centradas en problemas, también te irá bien cuando tus actividades de aprendizaje tengan significado para tu profesión o área principal de estudio. Esto puede tomar la forma de simplemente comprender cómo las cosas que estás aprendiendo son importantes para tu ocupación, o puede incluir la decisión de hacer tareas de una manera que puedas aplicarte directamente a tu carrera. Si un ejercicio parece inútil y posiblemente no relacionado con tus objetivos a largo plazo, estarás mucho menos motivado por la actividad de aprendizaje.

Un ejemplo de comprensión de cómo un tema escolar específico afecta tu futuro laboral sería el de un estudiante de enfermería en un curso de álgebra. Al principio, el álgebra puede parecer no relacionado con el campo de la enfermería, pero si el estudiante de enfermería reconoce que los cálculos de dosis de medicamentos son críticos para la seguridad del paciente y que el álgebra puede ayudarlos en esa área, hay una motivación mucho más fuerte para aprender el tema.

En el caso de tomar la decisión de aplicar asignaciones directamente a tu campo, puedes buscar formas de utilizar actividades de aprendizaje para desarrollar otras áreas o emular tareas que serían necesarias en tu profesión. Ejemplos de esto podrían ser un estudiante de comunicación dando una presentación en un curso de oratoria sobre cómo Internet ha cambiado las estrategias publicitarias corporativas, o un estudiante de contabilidad haciendo una investigación estadística para un curso de estudios ambientales. Siempre que sea posible, es aún mejor utilizar tareas para producir cosas que se parezcan mucho a lo que harás en la carrera que elegiste. Un ejemplo de esto sería un estudiante de diseño gráfico que aprovecha la oportunidad de crear una infografía u otros elementos visuales de apoyo como parte de una tarea para otro curso. En los casos en que esto sea posible,

Administrar tu tiempo

Uno de los rasgos más comunes de los estudiantes universitarios es la limitación de tiempo. Como adultos, no siempre tenemos el lujo de asistir a la escuela sin otras demandas de nuestro tiempo. Debido a esto, debemos volvernos eficientes con el uso de nuestro tiempo, y es importante que maximicemos nuestras actividades de aprendizaje para que sean más efectivos.

Instructores como socios de aprendizaje

En la educación K-12, el instructor a menudo tiene el doble papel de maestro y figura de autoridad para los estudiantes. Los niños llegan a esperar que sus maestros les digan qué hacer, cómo hacerlo y cuándo hacerlo. Los estudiantes universitarios, por otro lado, parecen trabajar mejor cuando comienzan a pensar en sus instructores como expertos respetados que son socios en su educación. El cambio en la relación para ti como estudiante logra varias cosas: te otorga propiedad y capacidad de toma de decisiones en tu propio aprendizaje, y te permite personalizar tu experiencia de aprendizaje para que te adaptes mejor a tus propias necesidades. Para el instructor, les brinda la oportunidad de ayudarte a satisfacer tus propias necesidades y expectativas en una experiencia enriquecedora, en lugar de enfocar todo tu tiempo en tratar de brindarle información.

La forma de desarrollar asociaciones de aprendizaje es a través de la comunicación directa con tus instructores. Si hay algo que no entiende o necesita saber más, dirígete directamente a ellos. Cuando tengas ideas sobre cómo puedes personalizar las tareas o explorar áreas del tema que te interesen o se adapten mejor a tus necesidades, pregúnteles al respecto. Solicita orientación y recomendaciones a tus instructores y, sobre todo, demuéstrales que se está interesando directamente en tu propio aprendizaje. La mayoría de los instructores se emocionan cuando se encuentran con estudiantes que quieren apropiarse de tu propio aprendizaje y con gusto se convertirán en una guía ingeniosa para ti.

7. El currículum oculto

El currículo oculto es una frase que se usa para cubrir una amplia variedad de circunstancias en la escuela que pueden influir en el aprendizaje y afectar su experiencia. A veces llamado el plan de estudios invisible, varía según la institución y puede considerarse como un conjunto de reglas o expectativas no escritas.

Situación: De acuerdo con tu plan de estudios, tu profesor de historia dará una conferencia sobre el capítulo que cubre la caída de la bolsa de valores de 1929 el martes de la próxima semana.

Suena bastante sencillo y común. tu profesor da una conferencia sobre un tema y usted estará allí para escucharlo. Sin embargo, hay algunas reglas no escritas, o currículos ocultos, que probablemente no te comunicarán. ¿Puedes adivinar cuáles pueden ser?

  • ¿Qué es una regla no escrita sobre lo que debe hacer antes de asistir a clase?
  • ¿Qué es una regla no escrita sobre lo que deberías estar haciendo en clase?
  • ¿Qué es una regla no escrita sobre lo que debes hacer después de clase?
  • ¿Qué es una regla no escrita si no puede asistir a esa clase?

Algunas de sus respuestas podrían haber incluido lo siguiente:

Antes de clase:lea el capítulo asignado, toma notas, registra cualquier duda que tenga sobre la lectura
Durante la clase:toma notas detalladas, haz preguntas de pensamiento crítico o de aclaración, evita las distracciones, trae tu libro y tus notas de lectura
Después de clases:reorganiza tus apuntes en relación con tus otros apuntes, comienza el proceso de estudio poniéndote a prueba en el material, haz una cita con tu profesor si no tienes claro un concepto
Ausente:comuníquete con el profesor, obtenga notas de un compañero de clase, asegúrete de no perderse nada importante en tus notas

Las expectativas antes, durante y después de la clase, así como lo que debes hacer si faltas a clase, a menudo no se expresan porque muchos profesores asumen que ya sabes y haces estas cosas o porque sienten que debes resolverlas por tu cuenta. No obstante, algunos estudiantes tienen dificultades al principio porque no conocen estos hábitos, comportamientos y estrategias. Pero una vez que los aprenden, pueden cumplirlos con facilidad.

Si bien el ejemplo anterior puedes parecer obvio una vez que se han señalado, la mayoría de los casos del plan de estudios invisible son complejos y requieren un poco de pensamiento crítico para descubrirlos. Lo que sigue son algunos ejemplos comunes pero a menudo pasados ​​por alto de este plan de estudios invisible.

Un ejemplo de un plan de estudios oculto se puede encontrar en las creencias de su profesor. Es posible que algunos profesores se nieguen a revelar sus creencias personales para evitar que escribas hacia su sesgo en lugar de presentar un argumento propio convincente. Otros profesores pueden hablar abiertamente sobre sus creencias para forzarlo a considerar y posiblemente defender su propia posición. Como resultado, puede verse influenciado por esas opiniones que luego pueden influir en su aprendizaje, pero no como parte oficial de su estudio.

Otros ejemplos de cómo este plan de estudios oculto no siempre se puede identificar tan fácilmente se pueden encontrar en la disposición del aula o incluso en la programación. Para comprender mejor esto, imagine dos clases diferentes sobre exactamente el mismo tema e impartidas por el mismo instructor. Una clase se lleva a cabo en una sala de conferencias grande y tiene más de 100 estudiantes, mientras que la otra se reúne en un aula pequeña y tiene menos de 20 estudiantes. En la clase más pequeña, hay tiempo para que todos los estudiantes participen en discusiones como una actividad de aprendizaje y reciben el beneficio de poder hablar sobre sus ideas y las lecciones a través de la interacción directa entre ellos y el profesor. En la clase más grande, simplemente no hay suficiente tiempo para que los 100 estudiantes discutan sus pensamientos. Por otro lado, la mayoría de los profesores que imparten clases teóricas utilizan la tecnología para recibir comentarios constantes sobre qué tan bien los estudiantes entienden un tema determinado. Si los datos sugieren que se debe dedicar más tiempo, estos profesores lo descubren en tiempo real y pueden adaptar la clase en consecuencia.

Otro ejemplo en el que las circunstancias de la clase pueden influir en gran medida en el aprendizaje de los estudiantes se puede encontrar en el horario de clases. Si la clase estaba programada para reunirse los lunes y miércoles y la fecha límite para las tareas siempre era el lunes, esos estudiantes se beneficiarían de tener el fin de semana para finalizar su trabajo antes de entregarlo. Si la clase se reunía en un día diferente, los estudiantes podrían no tener tanto tiempo libre justo antes de entregar el trabajo. La solución obvia sería una mejor planificación y administración del tiempo para completar las tareas antes de las fechas de vencimiento, pero, no obstante, las condiciones causadas por la programación aún pueden afectar el aprendizaje de los estudiantes.

Trabajar dentro del plan de estudios oculto

El primer paso para lidiar con el currículo oculto es reconocerlo y comprender cómo puede influir en su aprendizaje. Una vez que se ha identificado cualquier situación específica, el siguiente paso es descubrir cómo solucionar las circunstancias para aprovechar los beneficios o eliminar los obstáculos.

Para ilustrar esto, aquí hay algunas posibles soluciones a las situaciones dadas como ejemplos anteriormente en esta sección:

  • Opiniones predominantes: en pocas palabras, se encontrará con instructores y actividades de aprendizaje con las que a veces está de acuerdo y otras veces no. La clave es aprender de ellos a pesar de todo. En cualquier caso, asume la propiedad de tu aprendizaje e incluso haz un esfuerzo por aprender sobre otras perspectivas, aunque sea solo para tu propia educación al respecto. No hay mejor momento para exponerte a otras opiniones y filosofías que en la universidad. De hecho, muchos dirían que esta es una parte importante de la experiencia universitaria. Con una mentalidad de crecimiento, es fácil ver todo como una oportunidad de aprendizaje.
  • Circunstancias del salón de clases: este tipo de circunstancias a menudo requieren un enfoque más estructurado para convertir la situación a su favor, pero también suelen tener las soluciones más obvias. En el ejemplo de la clase grande, es posible que se encuentre limitado en tu capacidad para participar en las discusiones del salón de clases debido a tantos otros estudiantes. La forma de evitarlo sería hablar con varios compañeros de clase y crear tu propio grupo de discusión. Puedes establecer una hora para reunirte o puedes tomar una ruta diferente utilizando tecnología como un foro de discusión en línea, una sesión de Skype o incluso un mensaje de texto grupal. Varias de las soluciones tecnológicas podrían incluso ser mejores que una discusión en clase, ya que no es necesario que todos estén presentes al mismo tiempo. La discusión puede ser algo que ocurra durante toda la semana,

Una vez más, el punto principal es detectar primero aquellas cosas en el plan de estudios oculto que podrían poner en desventaja tu aprendizaje e idear una solución que reduzca el impacto negativo o incluso se convierta en una ventaja de aprendizaje.

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