Introducción
Las rúbricas pueden ser excelentes herramientas para evaluar el trabajo de los estudiantes por varias razones. Podría considerar desarrollar y usar rúbricas si:
- Te encuentras reescribiendo los mismos comentarios en las tareas de varios estudiantes diferentes.
- Su carga laboral es alta y escribir comentarios le quita mucho tiempo.
- Los estudiantes te preguntan repetidamente sobre los requisitos de la tarea, incluso después de que les hayas devuelto la tarea marcada.
- Desea abordar los componentes específicos de su esquema de calificación para el uso de estudiantes e instructores antes y después de la presentación de la tarea.
- Te encuentras preguntándote si estás calificando o comentando de manera equitativa al principio, en el medio y al final de una sesión de calificación.
- Tiene un equipo de evaluadores y desea garantizar la validez y la confiabilidad entre evaluadores.
En esta sección se brinda una introducción a las rúbricas, destacando por qué se deben usar las rúbricas para ciertas evaluaciones, los componentes necesarios de una rúbrica y los tipos de rúbricas que se pueden usar.
Desarrollo del tema
¿Qué es una rúbrica?
Una rúbrica es un conjunto completo de criterios utilizados para evaluar a los estudiantes en una tarea específica en función de una lista de niveles de desempeño para medir su calidad. Una buena rúbrica tiene tres propósitos: (1) crea una forma sistemática de evaluar a los estudiantes sobre el conocimiento del contenido, (2) brinda retroalimentación rápida y fácil tanto para el instructor como para los estudiantes, y (3) mide la enseñanza.
¿Por qué usar una rúbrica?
Las rúbricas se han convertido rápidamente en la herramienta que utilizan los docentes para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en evaluaciones basadas en el desempeño, pero ¿por qué tantos docentes confían en las rúbricas para medir el aprendizaje de los estudiantes? Las rúbricas son flexibles y adaptables. Cuando se usan correctamente, las rúbricas han demostrado que:
- proporcionar retroalimentación oportuna
- preparar a los estudiantes para usar retroalimentación detallada
- engendrar el pensamiento crítico
- mejorar los métodos de enseñanza
- delinear las expectativas tanto para los estudiantes como para los instructores
- ofrecer una manera rápida, fácil e informativa de calificar
- permite una evaluación objetiva del desempeño de los estudiantes
- Identificar áreas en las que los estudiantes exhiben dificultades específicas.
Cuando se realiza un seguimiento de las rúbricas a lo largo del tiempo, los instructores pueden encontrar fácilmente lagunas en el aprendizaje de los estudiantes y en su propia enseñanza.
Partes de una rúbrica
Las rúbricas constan de cuatro parámetros (Steven & Levi, 2013):
- Descripción de la tarea: proporciona a los estudiantes una descripción completa de lo que deben hacer para completar la tarea. Esta parte conecta la tarea en sí con la rúbrica. Esto incluirá instrucciones, límites de tiempo y criterios para la asignación.
- Nivel de escala: las escalas ayudan a distinguir el trabajo de los estudiantes desde el trabajo más ejemplar hasta el de peor calidad. No existen reglas bien establecidas sobre el número de niveles, pero algunas recomendaciones incluyen un rango entre 3 y 6 niveles para las rúbricas analíticas (Arter & McTighe, 2001, p. 31).
- Dimensiones: las dimensiones de la rúbrica describen las habilidades deseadas que el instructor del curso espera que los estudiantes demuestren en la tarea. Cada dimensión debe vincularse y mapearse con los resultados del curso, programa o aprendizaje institucional.
- Criterios de dimensión: los criterios de dimensión diferencian la calidad del trabajo entre cada nivel de escala de cada dimensión. Esta sección de la rúbrica permite a los instructores comparar lo que se espera de los estudiantes y lo que han producido.
Como se muestra en la Figura 1, una rúbrica puede servir como una tabla en la que los instructores analicen rápidamente el trabajo de los estudiantes en función de los criterios enumerados y ofrezcan comentarios rápidos sobre el desempeño de los estudiantes. Vea la pestaña «Tipos de rúbricas» arriba para ver ejemplos.
Título de la rúbrica
Descripciones de tareas.
| Escala Nivel 1 | Nivel de escala 2 | Escala Nivel 3 | |
| Dimensión 1 | Criterios de dimensión | … | |
| Dimensión 2 | … | ||
| Dimensión 3 | |||
| Dimensión 4 |
Consejo útil : pregúntele a un colega, busque en Internet o pregunte a Innovación en la enseñanza y el aprendizaje si existe una rúbrica para su tarea o una tarea similar a la suya. ¡No tiene sentido reinventar la rueda! Rúbricas similares se pueden modificar fácilmente para adaptarse mejor a sus necesidades y le ahorrarán algo de tiempo a largo plazo.
Considere esto: Piense en cómo desea enfatizar sus comentarios sobre las tareas. Cada rúbrica le dice a usted y al estudiante algo diferente. Si está interesado en dar retroalimentación rápida, pero menos específica, considere usar una rúbrica o lista de verificación holística. Si tiene tiempo y quiere dar retroalimentación individualizada a los estudiantes, considere la guía de puntuación o las rúbricas analíticas.
Tipos de rúbrica
Existen numerosos tipos de rúbricas que se pueden utilizar para evaluar el trabajo de los estudiantes. Permiten a los instructores emitir juicios y decisiones sobre lo que los estudiantes están aprendiendo en relación con los resultados del aprendizaje. Este documento analizará cuatro tipos de rúbricas: holísticas, analíticas, listas de verificación y guías de puntuación.
Rúbrica holística
La rúbrica holística contiene una escala completa y los criterios de dimensión correspondientes para cada nivel (Figura 2). Sin embargo, la escala solo mide una dimensión de la asignación. Esencialmente, el instructor califica a los estudiantes en un elemento de la tarea. Por lo general, se usan en presentaciones o en asignaciones donde se enfatiza una característica particular. El siguiente es un ejemplo de una rúbrica holística que se usaría para evaluar las habilidades de presentación:
Ejemplo: Habilidades de presentación
Los estudiantes presentarán sobre un tema especial relacionado con la clase. Los presentadores deben incluir ayudas visuales y folletos que complementen la presentación. La siguiente rúbrica describe los criterios para cada nivel de desempeño.
| 3 – Supera las expectativas | 2 – Cumple con las expectativas | 1 – No cumple con las expectativas |
| La ayuda visual proporciona información clara e informativa relacionada con la presentación. El folleto está bien organizado y sin errores obvios. La voz del presentador es fuerte, clara y articulada.La información presentada es significativa y comprensible para la audiencia. La audiencia está bien involucrada con la presentación. | La ayuda visual proporciona información informativa relacionada con la presentación. El folleto está organizado decentemente y tiene pocos errores. La voz del presentador es fuerte. La información presentada es significativa para la audiencia. El nivel de compromiso de la audiencia es adecuado. | La ayuda visual está incompleta o carece de información suficiente para complementar la presentación. El folleto está mal organizado y tiene numerosos errores. La voz del presentador es débil y le falta confianza. La información presentada es confusa y carece. La audiencia no está bien involucrada con la presentación. |
Rúbricas analítica
Las rúbricas analíticas contienen las dimensiones de la rúbrica en la columna más a la izquierda, los niveles de escala que se encuentran en la parte superior de la tabla y una lista de criterios correspondientes que sirven como criterios de dimensión de la rúbrica (Figura 3). A menudo, esta es la rúbrica más difícil y que más tiempo requiere de elaboración; sin embargo, los instructores encuentran que esta rúbrica es la más sólida y les permite ahorrar tiempo al calificar tareas grandes con múltiples resultados. El siguiente es un ejemplo de una rúbrica analítica que se usaría para calificar la colaboración de los estudiantes en un proyecto de aprendizaje de servicio.
Ejemplo: Colaboración en un proyecto de aprendizaje-servicio
Los estudiantes trabajarán en un grupo de cuatro para comenzar una lluvia de ideas e investigar formas efectivas de promover la diversidad en el centro comunitario local. Escriba un artículo reflexivo de 4-5 hojas sobre su experiencia en la dinámica de grupo. ¿Cómo trabajó efectivamente con sus compañeros y miembros de la comunidad? ¿Cómo se resolvieron los problemas y desacuerdos?
| Objetivo | 4 – Avanzado | 3 – Cumplido | 2 – Desarrollo | 1 – Principiante |
| Facilita las contribuciones de los miembros del equipo. | Involucra a los miembros del equipo de maneras que facilitan sus contribuciones a las reuniones, ya sea construyendo o sintetizando constructivamente las contribuciones de los demás, así como notando cuando alguien no está participando e invitándolos a participar. | Involucra a los miembros del equipo en formas que facilitan sus contribuciones a las reuniones construyendo constructivamente o sintetizando las contribuciones de otros. | Involucra a los miembros del equipo en formas que facilitan sus contribuciones a las reuniones reafirmando los puntos de vista de otros miembros del equipo y/o haciendo preguntas para aclarar. | Involucra a los miembros del equipo tomando turnos y escuchando a los demás sin interrumpir. |
| Contribuye a las reuniones del equipo. | Ayuda al equipo a avanzar articulando los méritos de ideas o propuestas alternativas. | Ofrece soluciones alternativas o cursos de acción que se basan en las ideas de otros. | Ofrece nuevas sugerencias para avanzar en el trabajo del grupo. | Comparte ideas pero no hace avanzar el trabajo del grupo. |
| Se comunica con otros | Adapta las estrategias de comunicación para escuchar y responder eficazmente a las diversas perspectivas de los demás. | Con frecuencia muestra la capacidad de escuchar y responder de manera efectiva a las diversas perspectivas de los demás. | De vez en cuando muestra la capacidad de escuchar y responder eficazmente a las diversas perspectivas de los demás. | Rara vez muestra la capacidad de escuchar y responder eficazmente a las diversas perspectivas de los demás. |
| Contribuciones individuales fuera de las reuniones del equipo | Completa todas las tareas asignadas antes de la fecha límite; el trabajo realizado es minucioso, completo y hace avanzar el proyecto. Ayuda proactivamente a otros miembros del equipo a completar sus tareas asignadas a un nivel similar de excelencia. | Completa todas las tareas asignadas antes de la fecha límite; el trabajo realizado es minucioso, completo y hace avanzar el proyecto. | Completa todas las tareas asignadas antes de la fecha límite; el trabajo realizado hace avanzar el proyecto. | Completa todas las tareas asignadas antes de la fecha límite. |
| Trabaja dentro de contextos/estructuras grupales | Demuestra capacidad y compromiso para trabajar en colaboración entre y dentro de contextos y estructuras grupales para lograr un objetivo común. | A menudo demuestra capacidad y compromiso para trabajar activamente dentro de contextos y estructuras grupales para lograr un objetivo común. | Ocasionalmente demuestra capacidad y compromiso para trabajar activamente dentro de contextos y estructuras grupales para lograr un objetivo común. | Demuestra cierta capacidad para identificar formas intencionales de participar en contextos y estructuras grupales. |
Listas de control
Las listas de verificación sirven como una manera fácil de verificar rápidamente que los estudiantes cumplan con los criterios básicos del proyecto (Figura 4). Estos son perfectos para los criterios de tipo sí y no. También ofrecen a los estudiantes una forma rápida y fácil de autoevaluarse si están cumpliendo con los resultados de aprendizaje y las expectativas del proyecto.
Ejemplo: habilidades de trabajo en equipo en el proyecto de clase
| El estudiante fomenta un clima de equipo constructivo a través de lo siguiente: □ Trata a los miembros del equipo con respeto siendo cortés y constructivo en la comunicación. □ Usa un tono vocal o escrito positivo, expresiones faciales y/o lenguaje corporal para transmitir una actitud positiva sobre el equipo y su trabajo. □ Motiva a los compañeros de equipo expresando confianza sobre la importancia de la tarea y la capacidad del equipo para realizarla. □ Brinda asistencia y/o aliento a los miembros del equipo. □ Ofrece ideas útiles que impulsan la discusión y/o empujan al equipo a pensar creativamente. □ Demuestra un carácter confiable y responsable que muestra a otros miembros del equipo un compromiso genuino con el equipo y el proyecto. □ Muestra un comportamiento atento cuando otros presentan o comparten ideas con el grupo mientras mantiene una mente abierta a esas ideas. |
Guía de puntuación
Una rúbrica de guía de puntuación contiene solo el criterio para el nivel más alto de trabajo (Figura 5). El instructor evalúa a los estudiantes en cada dimensión establecida de la rúbrica. Los estudiantes son juzgados en el nivel más alto de trabajo. Si los estudiantes no alcanzan el nivel más alto, el instructor puede identificar las áreas de debilidad y hacer comentarios sobre lo que no fue satisfactorio, lo que debe mejorarse y, posiblemente, cómo podrían mejorar estas debilidades. Este tipo de rúbrica es muy adecuado para la presentación oral, ya que proporciona una calificación rápida y bien organizada cuando el trabajo está bien hecho. El siguiente es un ejemplo que ha sido adaptado de la rúbrica de aprendizaje-servicio proporcionada anteriormente.
Colaboración en un Proyecto de Aprendizaje-Servicio
Los estudiantes trabajarán en un grupo de cuatro para comenzar una lluvia de ideas e investigar formas efectivas de promover la diversidad en el centro comunitario local. Escriba un artículo reflexivo de 4-5 hojas sobre su experiencia en la dinámica de grupo. ¿Cómo trabajó efectivamente con sus compañeros y miembros de la comunidad? ¿Cómo se resolvieron los problemas y desacuerdos?
| Objetivo | Criterios | Comentarios |
| Facilita las contribuciones de los miembros del equipo. | Involucra a los miembros del equipo en formas que facilitan sus contribuciones a las reuniones construyendo constructivamente o sintetizando las contribuciones de otros. También notan cuando alguien no está participando y lo invitan a participar. | |
| Contribuye a las reuniones del equipo. | Ayuda al equipo a avanzar articulando los méritos de ideas o propuestas alternativas. | |
| Se comunica con otros | Adapta las estrategias de comunicación para escuchar y responder eficazmente a las diversas perspectivas de los demás. | |
| Contribuciones individuales fuera de las reuniones del equipo | Completa todas las tareas asignadas antes de la fecha límite; el trabajo realizado es minucioso, completo y hace avanzar el proyecto. Ayuda proactivamente a otros miembros del equipo a completar sus tareas asignadas a un nivel similar de excelencia. | |
| Trabaja dentro de contextos/estructuras grupales | Demuestra capacidad y compromiso para trabajar en colaboración entre y dentro de contextos y estructuras grupales para lograr un objetivo común. |
Fuente de consulta
- Rubrics: Useful assessment tools. (2012, noviembre 7). Centre for Teaching Excellence. https://uwaterloo.ca/centre-for-teaching-excellence/teaching-resources/teaching-tips/assessing-student-work/grading-and-feedback/rubrics-useful-assessment-tools
- Stevens, D. D. (2004). Introduction to rubrics: An assessment tool to save grading time, convey effective feedback and promote student learning. Stylus Publishing.
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