Introducción

Barbara Walvoord y Virginia Anderson identifican los múltiples roles que cumplen las calificaciones:

• como evaluación del trabajo de los estudiantes;
• como un medio para comunicar a estudiantes, padres, escuelas de posgrado, escuelas profesionales y futuros empleadores sobre el desempeño de un estudiante en la universidad y el potencial para un mayor éxito;
• como fuente de motivación a los estudiantes para continuar aprendiendo y mejorando;
• como un medio para organizar una lección, una unidad o un semestre en el que las calificaciones marcan transiciones en un curso y lo cierran.

Además, la calificación proporciona a los estudiantes comentarios sobre su propio aprendizaje, aclarándoles lo que entienden, lo que no entienden y dónde pueden mejorar. La calificación también brinda retroalimentación a los instructores sobre el aprendizaje de sus alumnos, información que puede informar futuras decisiones de enseñanza.

Desarrollo del tema

¿Por qué calificar suele ser un desafío?

Debido a que las calificaciones se utilizan como evaluaciones del trabajo de los estudiantes, es importante que las calificaciones reflejen con precisión la calidad del trabajo de los estudiantes y que el trabajo de los estudiantes se califique de manera justa. Calificar con precisión y equidad puede llevar mucho tiempo, que a menudo es escaso para los instructores universitarios. Los estudiantes que no están satisfechos con sus calificaciones a veces pueden protestar por sus calificaciones de maneras que causan dolores de cabeza a los instructores. Además, algunos profesores descubren que el enfoque de sus alumnos o incluso su propio enfoque en asignar números al trabajo de los alumnos interfiere en la promoción del aprendizaje real.

Dado todo lo que hacen y representan las calificaciones, no sorprende que sean una fuente de ansiedad para los estudiantes y que calificar sea a menudo un proceso estresante para los instructores. La incorporación de las estrategias a continuación no eliminará el estrés de calificar para los instructores, pero disminuirá ese estrés y hará que el proceso de calificación parezca menos arbitrario, tanto para los instructores como para los estudiantes.

Desarrollo de criterios de calificación

Considere los diferentes tipos de trabajo que le pedirá a los estudiantes que hagan para su curso. Este trabajo puede incluir: cuestionarios, exámenes, informes de laboratorio, ensayos, participación en clase y presentaciones orales.

Para el trabajo que es más significativo para usted y/o tendrá el mayor peso, identifique lo que es más importante para usted. ¿Es claridad? ¿Creatividad? ¿Rigor? ¿Minuciosidad? ¿Precisión? ¿Demostración de conocimiento? ¿Investigación crítica?

Transforme las características que ha identificado en criterios de calificación para el trabajo más importante para usted, distinguiendo el trabajo excelente (nivel A) de muy bueno (nivel B), regular a bueno (nivel C), deficiente (nivel D) y trabajo inaceptable.

Desarrollar criterios puede parecer mucho trabajo, pero tener criterios claros puede:

• ahorrar tiempo en el proceso de calificación
• hacer que ese proceso sea más consistente y justo
• comunicar sus expectativas a los estudiantes
• ayudarle a decidir qué y cómo enseñar
• ayudar a los estudiantes a comprender cómo se califica su trabajo

Hacer que la calificación sea más eficiente

• Cree asignaciones que tengan objetivos y criterios claros para la evaluación. ¡Cuanto mejor entiendan los estudiantes lo que les está pidiendo que hagan, más probable será que lo hagan!
• Use diferentes escalas de calificación para diferentes tareas. Las escalas de calificación incluyen:
  • Calificaciones con letras con más y menos (para trabajos, ensayos, exámenes de ensayo, etc.)
  • Escala numérica de 100 puntos (para exámenes, cierto tipo de proyectos, etc.)
  • Check +, check, check- (para cuestionarios, tareas, trabajos de respuesta, informes rápidos o presentaciones, etc.)
  • Aprobado-reprobado (para trabajo preparatorio)

• Limite sus comentarios o anotaciones a aquellos que sus alumnos puedan usar para seguir aprendiendo o mejorando.
• Dedique más tiempo a guiar a los estudiantes en el proceso de hacer el trabajo que a calificarlo.
• Para cada tarea importante, establezca un programa de calificaciones y respételo.

Calificaciones ligeras: tenga en cuenta que no todos los trabajos de los estudiantes pueden necesitar toda su atención. A veces es suficiente calificar el trabajo de los estudiantes en una escala simplificada (menos/marca/marca-más o incluso cero puntos/un punto) para motivarlos a participar en el trabajo que usted quiere que hagan. En particular, si hace que los estudiantes hagan una tarea pequeña antes de la clase, es posible que no necesite darles mucha retroalimentación sobre esa tarea si la va a discutir en clase.

Preguntas de opción múltiple: son fáciles de calificar pero pueden ser difíciles de escribir. Busque conceptos erróneos y malentendidos comunes de los estudiantes que pueda usar para construir opciones de respuesta para sus preguntas de opción múltiple, tal vez buscando patrones en las respuestas de los estudiantes a preguntas abiertas anteriores. Y si bien las preguntas de opción múltiple son excelentes para evaluar el recuerdo de información fáctica, también pueden funcionar bien para evaluar la comprensión y las aplicaciones conceptuales.

Correcciones de exámenes: devolver puntos a los estudiantes por correcciones de exámenes los motiva a aprender de sus errores, lo que puede ser fundamental en un curso en el que el material de un examen es importante para comprender el material más adelante en el trimestre. Además, las correcciones de la prueba pueden ahorrar tiempo en la calificación, ya que calificar la prueba la primera vez requiere menos comentarios para los estudiantes y calificar las correcciones a menudo se realiza rápidamente porque las respuestas de los estudiantes son en su mayoría correctas.

Hojas de cálculo: muchos profesores utilizan hojas de cálculo (por ejemplo, Excel) para realizar un seguimiento de las calificaciones de los estudiantes. Un programa de hoja de cálculo puede automatizar la mayoría o todos los cálculos que pueda necesitar para calcular las calificaciones de los estudiantes. Una hoja de cálculo de calificaciones también puede revelar patrones informativos en las calificaciones de los estudiantes.

Proporcionar retroalimentación significativa a los estudiantes

• Use sus comentarios para enseñar en lugar de justificar su calificación, concentrándose en lo que más le gustaría que los estudiantes abordaran en el trabajo futuro.
• Vincule sus comentarios y opiniones con los objetivos de una tarea.
• Comente principalmente sobre patrones: fortalezas y debilidades representativas.
• Evite comentar en exceso o “separar” el trabajo de los estudiantes.
• En sus comentarios finales, haga preguntas que sirvan de guía para futuras investigaciones de los estudiantes en lugar de proporcionarles respuestas.

Minimizar las quejas de los estudiantes sobre las calificaciones

• Incluya sus políticas, procedimientos y estándares de calificación en su plan de estudios.
• Evite modificar sus políticas, incluidas las relativas al trabajo atrasado, una vez que se las haya comunicado a los estudiantes.
• Distribuya sus criterios de calificación a los estudiantes al comienzo del período y recuérdeles los criterios relevantes al asignar y devolver el trabajo.
• Mantenga la discusión en clase sobre las calificaciones al mínimo, enfocándose más bien en las metas de aprendizaje del curso.

Fuente de consulta

• Mcdaniel, R. (2010, junio 10). Grading student work. Vanderbilt University. https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/grading-student-work/