Introducción

Encargado por el Consejo Nacional de Investigación, How People Learn presenta las conclusiones de investigaciones recientes en ciencia cognitiva y luego desarrolla sus implicaciones para la enseñanza y el aprendizaje. Los siguientes aspectos destacados de esta investigación pueden ser útiles a medida que reflexiona sobre su propia práctica docente y cómo puede mejorar el aprendizaje de sus alumnos.

Desarrollo del tema

La naturaleza de la experiencia

La experiencia está en un continuo que va desde el novato hasta el experto, y uno es más o menos fluido en su experiencia. La experiencia depende del campo. La experiencia en un campo no se traduce directamente en experiencia en otro campo.

Características de la experiencia:

• Los estudiantes expertos tienen un conocimiento bien organizado, no solo estrategias para resolver problemas.
• El conocimiento experto está organizado para apoyar la comprensión, no solo recordar. Y la organización se basa en los conceptos fundamentales de un campo.
• El conocimiento experto está condicionado, y las relaciones condicionales forman patrones que los expertos reconocen y en los que confían.
• La fluidez de un experto permite recuperar fácilmente el conocimiento relevante. Los patrones mencionados en el punto anterior son una segunda naturaleza para el experto, mientras que el novato lucha por reconocerlos. Esta fluidez con los patrones fundamentales libera la energía mental para enfocarse en nuevos conocimientos para agregar al patrón.
• Hay una diferencia entre los expertos adaptativos, cuyas habilidades metacognitivas permiten la transferencia de conocimiento de un entorno a otro, y los expertos rutinarios, cuya experiencia les permite funcionar bien en entornos estándar pero no les sirve bien cuando las condiciones son diferentes.

Desafíos en el desarrollo de la experiencia

Ser consciente de estos desafíos puede ayudar al experto en un campo a trabajar de manera más productiva con los novatos en el campo para desarrollar su experiencia:

• El desarrollo y retención de nuevos conocimientos depende en gran parte de la relación entre lo que uno está aprendiendo y lo que ya sabe. Debido a que los novatos en un campo generalmente no saben mucho sobre el contenido de ese campo, tienen poco con lo que pueden relacionar las cosas que intentan aprender. Entonces retienen menos.
• Dado que los novatos normalmente no captan los principios fundamentales de un campo, no ven los patrones basados ​​en esos principios. Por lo tanto, tienden a adoptar un esquema organizativo idiosincrático para lo que están aprendiendo. Este esquema organizacional podría funcionar lo suficientemente bien en un contexto particular (por ejemplo, en la unidad particular que están cubriendo en una parte de una clase) pero no les sirve bien en otras áreas del campo. No se transfiere bien.
• La fluidez del experto puede ocultar los mismos principios y estrategias que el novato debe aprender para volverse más experto. Estos principios y estrategias a menudo son invisibles incluso para el experto precisamente porque son una segunda naturaleza. Y son invisibles para el novato que observa al experto porque están implícitos en el trabajo del experto.

Implicaciones para la enseñanza

Hacer visible el pensamiento

• Pensamiento del estudiante: haga que los estudiantes participen en actividades que hagan visibles los procesos de su pensamiento, en lugar de simplemente las conclusiones de su pensamiento.
• Pensamiento experto: modele el pensamiento experto, teniendo cuidado de hacer explícitas las estrategias y técnicas que están implícitas en el pensamiento experto.

Ser consciente del nivel de conocimiento de los estudiantes. El conocimiento (y los malentendidos) que traen consigo a la clase dará forma a lo que aprendan en la clase.

Use casos contrastantes como ejemplos. Los casos contrastantes, dos ejemplos cuyas diferencias resaltan un punto particular o un conjunto de puntos, pueden ilustrar los puntos particulares que está destacando como instructor. Tenga en cuenta que es más probable que los expertos vean el contraste relevante entre dos casos complejos que son similares en muchos aspectos que los novatos. Por lo tanto, es mejor comenzar con casos relativamente simples y luego pasar a la complejidad a medida que se profundiza la comprensión.

Creación de comunidades de aprendizaje eficaces

De acuerdo con la investigación cognitiva cubierta en Cómo aprenden las personas , los entornos que mejor promueven el aprendizaje tienen cuatro aspectos interdependientes: se centran en los alumnos, el conocimiento bien organizado, la evaluación continua para la comprensión y el apoyo y el desafío de la comunidad.

1. Centrado en el alumno: los entornos centrados en el alumno prestan especial atención al conocimiento, las habilidades, las actitudes y las creencias que los alumnos aportan al entorno educativo. Los maestros deben darse cuenta de que el nuevo conocimiento se construye sobre el conocimiento existente: los estudiantes no son pizarras en blanco. Por lo tanto, los maestros deben descubrir las comprensiones incompletas, las creencias falsas y las interpretaciones ingenuas de los conceptos que tienen los estudiantes cuando comienzan un curso . Si se ignoran, los estudiantes pueden desarrollar una comprensión muy diferente de la que el maestro pretende que adquieran.

2. Centrado en el conocimiento: los entornos centrados en el conocimiento toman en serio la necesidad de ayudar a los estudiantes a aprender los cuerpos de conocimiento bien organizados que respaldan la comprensión y la experiencia adaptativa. Los maestros son sabios al dirigir a sus alumnos directamente hacia objetivos de aprendizaje claros, para decirles a los alumnos exactamente qué conocimiento obtendrán y cómo pueden utilizar ese conocimiento . Además, una sólida estructura fundamental de conceptos básicos brindará a los estudiantes una base sólida sobre la cual construir más aprendizaje.

3. Centrado en la evaluación: los entornos centrados en la evaluación brindan oportunidades formales e informales frecuentes para la retroalimentación centrada en la comprensión, no en la memorización, para fomentar y recompensar el aprendizaje significativo. La retroalimentación es fundamental para el aprendizaje, pero las oportunidades de retroalimentación a menudo son demasiado escasas en las aulas. Los estudiantes pueden recibir calificaciones en exámenes y ensayos, pero estas son evaluaciones sumativas que ocurren al final de los proyectos. Lo que se necesita son evaluaciones formativas que brinden a los estudiantes oportunidades para revisar y mejorar la calidad de su pensamiento y comprensión . El objetivo es que los estudiantes adquieran habilidades metacognitivas para autoevaluarse, reflexionar y repensar para una mejor comprensión.

4. Centrado en la comunidad: los entornos centrados en la comunidad fomentan normas para que las personas aprendan unas de otras y traten de mejorar continuamente . En tal comunidad, se alienta a los estudiantes a ser participantes activos y constructivos. Además, se les anima a cometer errores y luego a aprender de ellos. La camaradería intelectual fomenta el apoyo, el desafío y la colaboración.

Los entornos de aprendizaje más efectivos contienen estos cuatro focos interdependientes.

Fuente de consulta

• Mcdaniel, R. (2010, junio 10). How people learn. Vanderbilt University. https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/how-people-learn/