Introducción 

En un mundo caracterizado por la incorporación de la tecnología informática en todos los ámbitos de la sociedad, incluyendo la educación, se exige a los docentes incorporar nuevas formas de enseñar o reestructurar las ya existentes, con la intención de formar al estudiante universitario con la visión y competencias que demanda el siglo XXI. Esto hace que surja la necesidad de integrar la educación multimodal en el sistema de formación universitario, la cual reclama a un estudiante activo, que tome conciencia de sus estrategias de aprendizaje y a un docente capaz de impulsar y fortalecer procesos individuales y colectivos que propicien y faciliten situaciones de enseñanza-aprendizaje pertinentes al contexto del estudiante. 

Este es el propósito del presente catálogo, proporcionar al docente estrategias, actividades y herramientas que le permitan potenciar las capacidades de cada estudiante de manera individual, pero, a la vez, propiciar la confluencia de todas estas capacidades individuales como una sola fuerza; esto será posible en la medida en que el docente esté convencido de que el contexto en el que realiza  su práctica docente, exige fundamentarla en el modelo educativo de la Universidad, holístico-integral, que toma en cuenta los procesos cognitivo-conductuales que incluyen a decir de Delors (1997) los comportamientos socio afectivos (aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer y convivir), las habilidades cognoscitivas y socio afectivas (aprender a conocer), psicológicas, sensoriales y motoras (aprender a hacer), que permitan llevar a cabo, adecuadamente, un papel, una función, una actividad o una tarea. A este respecto se conceptualiza la formación integral como el conjunto de procesos educativos que toman en cuenta y perciben a los sujetos en su totalidad, ubicando y considerando sus emociones, intelecto, afecto, razón, valores, aptitudes y actitudes, en una visión holística y multidimensional del ser humano. Por estas razones, se nos exige incluir en el proceso de enseñanza-aprendizaje las características de la sociedad del conocimiento, lo que demanda integrar las TIC a la práctica docente (ANUIES, 2004), con el objeto de retomar los aportes de las ciencias, la tecnología y humanística, al conocimiento en general, valorando sus implicaciones y su inclusión.

Ojalá cada día se implementen estrategias y actividades que faciliten la educación multimodal, a fin de que los estudiantes logren un aprendizaje de calidad, que los comprometa a resolver problemas reales, a profundizar en lo significativo y sobre todo a hacerse cargo de su conocimiento, a tener bajo control sus interacciones sociales, sus emociones y sentimientos, así como sus actividades y, además, ser capaces de reconocer, interpretar y aceptar las emociones y los sentimientos de los demás. (Ortega, 2008).

El catálogo inicia con una definición de los conceptos referentes al título de este, con el objeto de homologar criterios y hablar el mismo lenguaje respecto a su contenido, enseguida se presenta un conjunto de estrategias de aprendizaje, estructuradas cada una, de esta manera: concepto (¿Qué es?), su función o uso (¿Cuándo se utiliza?), las competencias que promueven, ejemplo de una actividad que hace uso de la misma y la rúbrica respectiva o criterios que se deben seguir en la elaboración de la actividad. 

Ojalá que este material facilite el trabajo de los docentes y cada día sean mejores en su práctica docente con un enfoque de competencias, conscientes de que, a través de esta, se forman mejores profesionistas y, por tanto, mejores sujetos para el país y para el mundo. 

1. Conceptualización de términos

1.1 Definición y contextualización de las estrategias de enseñanza-aprendizaje  

Dada la velocidad con la que se construye el conocimiento, se requiere de estrategias educativas que impulsen la educación multimodal y fortalezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje, con la conciencia de que este último, recibe influencias no sólo por la presentación de la información, la comprensión de los objetivos, la manera de utilizar los esquemas, los conocimientos previos, sino también y de manera muy especial por cómo usan los estudiantes sus propias estrategias de aprendizaje y las que le proporciona el docente. (Estrategias de enseñanza). 

1.2 ¿Qué entendemos por estrategias de enseñanza-aprendizaje?

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje constituyen actividades conscientes e intencionales que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje, esto es, son actividades potencialmente conscientes y controlables. A decir de Beltrán (1993, p. 394), las estrategias tienen un carácter intencional. Implican, por tanto, un plan de acción.

1.3 ¿Qué es una estrategia de enseñanza?

Las estrategias de enseñanza a las que nos referiremos en este documento son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes (Mayer, 1984; Shuelt 1988; West, Farmer y Wolff, 1991). Y, relacionándolo con lo ya referido en párrafos anteriores, las estrategias de enseñanza son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica. 

1.4 ¿Qué son las estrategias de aprendizaje?

De manera muy general, consideramos las estrategias de aprendizaje como los recursos cognitivos que utiliza el estudiante cuando se enfrenta al proceso de aprendizaje. Genovard y Gotzens, (1990, p. 266) las definen como: «Aquellos comportamientos que el estudiante despliega durante su proceso de aprendizaje y que, supuestamente, influyen en su proceso de codificación de la información que debe aprender». Por su parte Díaz Barriga y Hernández afirman que una estrategia de aprendizaje es “un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea en forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas” (P.70). Son los procedimientos predominantemente mentales que el estudiante utiliza para aprender. 

1.5 ¿Qué es una actividad de enseñanza-aprendizaje?

Las actividades de enseñanza-aprendizaje se refieren a todas aquellas tareas que el estudiante realiza para llevar a cabo su aprendizaje. Es un procedimiento que se realiza para facilitar el conocimiento en los estudiantes. (Cooper, 1999; Richards y Rodgers, 1992).

Desde la perspectiva de Cooper las actividades de enseñanza-aprendizaje son los medios por las cuales los estudiantes se comprometen a aprender en esferas tanto cognitivas, afectivas, como de conducta o comportamiento (Cooper, 1999). García Aretio (1994), las define como “conjunto de acciones que formando parte del diseño y desarrollo del currículo dispone el profesor para que ejecuten los alumnos para lograr los objetivos de formación”. 

No podemos perder de vista que las actividades de aprendizaje son fundamentalmente acciones. El aprender nos lleva a hacer algo: visualizar, redactar, leer, subrayar, copiar, otros; si comparamos diversas actividades, constataremos que unas facilitan y consolidan más el aprendizaje que otras, por tanto, son mejores recursos y medios para asimilar la información. De esto se deduce que, las actividades de aprendizaje permiten aprender, adquirir y construir el conocimiento disciplinario propio de una asignatura, pero, sobre todo, hacerlo funcional y utilizarlo como instrumento de razonamiento. 

1.6 ¿Qué entendemos por estrategias didácticas?

Cuando hablamos de estrategias didácticas en el campo de la pedagogía, nos estamos refiriendo a las tareas y actividades que el docente utiliza de forma sistemática para lograr los objetivos de aprendizaje que se plantea.

En ese sentido, una estrategia de enseñanza es el método que utiliza para favorecer el aprendizaje en sus estudiantes. Puede haber una estrategia particular que funcione bien con un grupo de estudiantes y que no funcione con otro grupo. Debido a esto, es importante que las y los docentes dominen muchas estrategias didácticas

2. ¿A qué nos referimos cuando hablamos de sistema multimodal de educación?

No podemos perder de vista que la transformación de las instituciones de educación superior se esté dando debido a la integración de las TIC en la misma, pues facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje; a la economía global, a la exigencia de nuevas competencias en el mercado laboral y principalmente por los nuevos procesos cognitivos que se están descubriendo, entre otros. Esto hace que el tradicional sistema escolarizado presencial esté siendo sustituido por nuevos escenarios pedagógicos y tecnológicos que engloban nuevas modalidades educativas, siendo las más significativas la Educación a Distancia, Abierta y Mixta. Es aquí donde tiene razón de ser el sistema de educación multimodal pues propicia un punto de convergencia e inflexión donde confluyen las diferentes modalidades educativas, que de acuerdo con Calderón (2012) el sistema de educación multimodal es “un soporte de los canales y plataformas, virtuales o reales, a través de las cuales se desarrollará la multimodalidad educativa” es donde se agrupan “modelos, enfoques y estilos de aprendizaje equiparables para la construcción de las trayectorias escolares de una institución educativa” (Calderón, 2012, p. 102). 

Por tanto, un sistema de educación multimodal permite agrupar los diferentes modelos educativos relacionados tanto con los semipresenciales como con los no presenciales, descritos en el párrafo anterior. De acuerdo con la (SEP-CONACYT, 2014), los sistemas de educación multimodal se justifican por estos cuatro factores:

• La competitividad demanda sujetos talentosos formados en entornos de calidad, que integren los avances tecnológicos y científicos, logrando con ello, sociedades más competitivas.
• Cobertura: este factor sólo será posible en la medida que se integren a la formación modelos basados en las TIC y en nuevas estrategias de aprendizaje a distancia de calidad integrados con metodologías presenciales. 
• Credibilidad entendiendo que la calidad en la educación no está condicionada por la modalidad presencial o a distancia de los procesos de enseñanza aprendizaje, sino por la calidad de sus procesos metodológicos y sus diseños fundamentados en la pedagogía, didáctica y con un enfoque andragógico.
• La internacionalización entendida como una consecuencia de la movilidad del conocimiento a nivel global, debe impactar en la internacionalización del currículo de formación, con el objeto de garantizar la formación de estudiantes críticos y con una visión del mundo.  

Si se logra que el docente posea un repertorio de actividades de enseñanza-aprendizaje para implementar en el sistema de educación multimodal de manera efectiva y dinámica, este manual habrá cumplido su propósito, pues las actividades sugeridas están orientadas a fortalecer una enseñanza y aprendizaje significativo, centrado en el estudiante y desde la perspectiva de las competencias, así como, a la resolución de problemas. 

Para concluir esta parte del trabajo es bueno hablar también de los textos multimodales que se utilizan en este sistema, a este respecto, Kress y Van Leeuwen (2001) nos dicen que cualquier texto que incluya más de un recurso para significar (fórmulas, fotografías, dibujos, mapas, lengua escrita, otros) puede ser definido como un texto multimodal, independiente del medio (cara a cara, impreso o digital) en el cual se distribuya.

3. Conceptos relacionados con las competencias 

Debido a que en la introducción se especificó que la práctica docente de los maestros se realiza con un enfoque de competencias, en esta parte del documento se definirán los conceptos relacionados con las mismas; la idea es que se concreticen y hagan realidad las descritas en el Modelo Educativo de la Universidad, se hará mención de las estrategias más utilizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje que están orientadas a desarrollarlas y fortalecerlas.   

Se pretende apoyar el trabajo de los profesores, al diseñar estrategias que promuevan conocimientos, habilidades, valores y actitudes acordes con la filosofía de la Universidad, iniciamos por definir estos conceptos: 

• Competencia: en el glosario del Modelo Educativo (Visión al año 2020, pág. 48) se conceptualiza la competencia como el “conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un título para satisfacer plenamente las exigencias de los contextos sociales. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla de forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Chomsky (1985), a partir de las teorías del lenguaje, instaura el concepto y define competencias como la capacidad y disposición para el desempeño y para la interpretación. 
• Competencias genéricas: las habilidades o competencias genéricas describen lo que se debe hacer para generar una competencia u obtener un resultado o un desempeño, por ejemplo: trabajo de equipo, planteamiento de problemas, encontrar y evaluar la información, expresión verbal y escrita, uso de las nuevas tecnologías y resolución de problemas. Para Tejada (1999), Pereda y Berrocal (2001), Lévy-Leboyer (2003) y Escobar (2005), las competencias genéricas son aquellas que están presentes en todos los trabajos de una organización y que pueden ser transferidas con mayor facilidad de unas profesiones a otras. Se constituyen por conocimientos, aptitudes y rasgos de personalidad, así como de comportamientos, que son comunes a un conjunto de profesiones. 
• Competencias específicas: Raimundo Vossio (2002: 69) nos dice que este tipo de competencias corresponden a conocimientos, destrezas y actitudes requeridas para el desempeño en una actividad profesional específica. 
• Conocimiento: Martínez y Ríos (2006) definen el conocimiento como un proceso mediante el cual el individuo hace conciencia de su realidad. Además, el conocimiento puede ser entendido de diversas formas: como una contemplación porque conocer es ver; como una asimilación porque es nutrirse y como una creación porque el que conoce engendra. Todo proceso de “conocer” se traduce en un “saber”, entonces es posible decir que son recíprocos competencia y saber: saber pensar, saber desempeñar, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde sí y para los demás, dentro de un contexto determinado. (Argudín Vázquez).
• Habilidad: Paul Attewell (1990) en su artículo “Qué es una habilidad”, dice que es un concepto sumamente complicado: habilidad es la destreza para hacer algo, pero la palabra también se relaciona, por ejemplo, con el desarrollo mismo de una habilidad, y habilidad suele utilizarse como sinónimo de competencia, que de esta manera remite a expertos, a maestría en el desempeño y excelencia. Concretamente es la capacidad para llevar a cabo determinadas actividades o tareas. 
• Valor: “Es un principio abstracto y generalizado del comportamiento que provee normas para juzgar algunas acciones y metas específicas, hacia las cuales los miembros de un grupo sienten un fuerte compromiso emocional” (Astin, 1993). Los valores son el contexto en el que las habilidades y la aplicación de los conocimientos se basan. Cualidad por la que una persona u objeto es apreciado. 
• Actitud: es una disposición estable y continuada de la persona para actuar de una forma determinada.   

4. Clasificación de las estrategias de enseñanza aprendizaje para la promoción de aprendizajes significativos

Dado que existe infinidad de clasificaciones de las estrategias que utilizan los docentes para lograr un aprendizaje significativo, vistas desde diferentes perspectivas, en este trabajo nos basaremos en la clasificación que presenta Díaz Barriga y Hernández (2010) con la intención de tener un marco de referencia y por la alta efectividad que han manifestado al ser introducidas como apoyos ya sea en textos académicos o en la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje. (véase Balluerka, 1995; Díaz-Barriga y Lule, 1977; Eggen y Kauchak, 1999; Hernández y García, 1991; Mayer, 1984, 1989 Y 1990; West, Farmer y Wolff, 1991).  

La clasificación a la que nos referimos es:

• Estrategias para activar y usar los conocimientos previos, y para generar expectativas apropiadas en los estudiantes.
• Estrategias para mejorar la integración constructiva entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender.
• Estrategias discursivas y enseñanza.
• Estrategias para ayudar a organizar la información nueva por aprender. 
• Estrategias para promover una enseñanza situada.
• Estrategias y diseño de textos académicos.
• Estrategias y diseño de textos académicos-ilustraciones.

Se agregan a la clasificación anterior:

• Recursos o herramientas tecnológicas.
• Métodos de enseñanza.

4.1 Estrategias para activar y usar los conocimientos previos, y para generar expectativas apropiadas en los estudiantes

En este apartado se incluirán las estrategias que se orientan a activar los conocimientos previos en los estudiantes. Ya decía Ausubel (1978) todos sabemos la importancia de los conocimientos previos en los aprendizajes.

4.1.1 Actividad focal introductoria

¿Qué es?

La actividad focal introductoria se refiere a aquellas tácticas de que se valen los docentes para motivar y atraer la atención de los estudiantes. Para lograrlo, presentan situaciones sorprendentes, contradictorias, en coherencia o contrapuestas a los conocimientos previos.    

¿Cuándo se utiliza?

La actividad focal introductoria se utiliza fundamentalmente para motivar, activar los conocimientos previos, impactar la atención e interés de quien participa. 

Competencias que se promueven en los estudiantes con el uso de la actividad focal introductoria: 

El uso adecuado de la actividad focal introductoria promueve la capacidad y habilidad de los estudiantes para aplicar conocimientos previos a su práctica profesional y laboral, generar nuevos conocimientos y expectativas apropiadas a partir de los conocimientos que ya poseen.  

Ejemplo de una actividad focal introductoria

Realiza una actividad focal introductoria con base en los elementos sustantivos abordados en esta clase digital.

Características de la consigna

1. Selecciona de los elementos vistos en la clase digital aquellos que sean de tu interés.
2. Anota las ideas que conozcas y que tengan relación con el tema o la clase digital, ya sea de manera escrita, con mapas o representaciones gráficas conocidas, y en un tiempo definido. 
3. Comparte la lista de ideas en el foro de esta clase y señala por qué consideras que la información es pertinente, indica la que consideres errónea, recupera aquellas ideas y genera una discusión relacionada con la información nueva a aprender. 
4. Puedes usar algún procesador de textos para plasmar lo que discutiste, en un documento. 
5. Guarda el archivo y conviértelo a pdf.
6. Envía el archivo a la plataforma con la siguiente nomenclatura: consignaX+nombre+apellidos.pdf

Rúbrica para la evaluación de una actividad focal introductoria

4.2 Estrategias para mejorar la integración constructiva entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender

Este tipo de estrategias están referidas a generar interrelaciones o enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva por aprender, garantizando con ello un mayor significado y significante de los aprendizajes logrados y una enseñanza de más calidad, vista desde la dimensión de la Zona de Desarrollo Próximo. A este tipo de enlaces entre lo “previo” y lo “nuevo” Mayer (1984) lo denomina “construcción de conexiones externas”.  

4.2.1 Analogías

¿Qué es?

La analogía se define como una representación que tiene como finalidad comprender una información nueva, para ello, se establece o se hacen corresponder elementos de una idea nueva con los de otra que ya existía en nuestra memoria.  

¿Cuándo se utiliza?

La analogía se utiliza para transferir información desde una situación conocida a una no conocida; predecir eventos que se darán en el futuro, con base en eventos pasados; comprender conceptos científicos novedosos, resolver problemas nuevos, basándonos en soluciones ya conocidas y explicar conceptos científicos a otras personas.    

Competencias que se promueven en los estudiantes con el uso de las analogías: 

El uso adecuado de las analogías posibilita estas competencias: uso dinámico de los conocimientos previos para asimilar la información nueva, habilidades para entender experiencias abstractas y complejas, favorecer el aprendizaje significativo, fomentar el razonamiento analógico, comprender contenidos abstractos y complejos, entre otras. 

Ejemplo de una actividad que hace uso de una analogía:

Realiza una analogía comparando los elementos que se te proporcionaron en la clase digital o taller. 

Características de la consigna

1. Piensa en la analogía que se te sugiere. Una mitad de la analogía es la cosa que se explica, y la otra mitad es lo que la explica. 
2. Dibuja una línea vertical en el medio de un papel dividiéndolo por la mitad. En una mitad, escribe las características de lo que explica, en la otra mitad, las de lo explicado.
3. Escribe un párrafo hablando sobre el que lo explica o explicador. Empieza con una frase como «X es como Z». Después explica los pasos para aprender que X es como Z.
4. Escribe un párrafo hablando sobre lo explicado. Empieza con una frase que dé una idea de lo que ambos comparten. En el ejemplo de arriba, debes decir algo como «X es muy parecido a Z”. Después describe los pasos de lo explicado de manera análoga al explicador.
5. Discute las diferencias. A veces hay un aspecto muy importante de lo explicado que no concuerda con el explicador. 
6. Puedes usar algún procesador de textos para elaborar tu trabajo. 
7. Guarda el archivo y conviértelo a pdf.
8. Envía el archivo a la plataforma con la siguiente nomenclatura: consignaX+nombre+apellidos.pdf

Rúbrica para la evaluación de una actividad que hace uso de los cuadros sinópticos

4.3 Estrategias discursivas y de enseñanza

Cuando hablamos de estrategias discursivas nos referimos a la manera particular de hablar que tienen los docentes cuando guían u orientan la generación del conocimiento y el factor semiótico, son formas particulares de utilizar el lenguaje permitiendo con ello, crear y transformar la comprensión compartida en una situación de comunicación que se lleva a cabo entre dos interlocutores que parten de conocimientos o representaciones propias y que lo dialogan por no coincidir entre sí. (Wertsch, 1988).

4.3.1 Composición de textos argumentativos 

¿Qué es?

La composición de textos argumentativos se refiere a la creación de situaciones polémicas o controversiales, frente a las cuales se dan diferentes puntos de vista, ante estos, se deben dar razones y justificaciones que permitan resolver las diferencias presentadas. 

¿Cuándo se utiliza?

La composición de textos argumentativos se utiliza cuando se pretende aclarar y fundamentar la construcción de significados compartidos cada vez más complejos; para cambiar, ampliar o construir nuevas concepciones sobre el saber que trata un texto; ampliar o enriquecer el conocimiento del texto argumentativo en sus funciones tanto de comunicar como de informar. 

Competencias que se promueven en los estudiantes con el uso de los textos argumentativos: 

Los textos argumentativos promueven una serie de competencias, tales como: potenciar la comunicación argumentativa, propiciar el pensamiento crítico, creativo y de indagación; la autonomía, el aprendizaje colaborativo, la reflexión, entre otras. 

Ejemplo de una actividad que hace uso del análisis de la composición de textos argumentativos: 

Realiza un análisis de los textos propuestos en el curso o clase digital. 

Características de la consigna

1. Lee de manera crítica y reflexiva los textos que se te proponen en la clase digital.
2. Una vez leídos, identifica la presentación explícita de un punto de vista (tesis u opinión).
3. Identifica la premisa, que corresponde al saber general sobre el hecho o situación que es compartida por los interlocutores. 
4. Expón los argumentos o razones, a la vez, utiliza estrategias argumentativas que propicien el convencimiento o la adhesión del lector.
5. Elabora una conclusión donde confirmes tu tesis propuesta.
6. Plasma en un documento hecho en un procesador de textos.
7. Guarda el archivo y conviértelo a pdf.
8. Envía el archivo a la plataforma con la siguiente nomenclatura: consignaX+nombre+apellidos.pdf

Rúbrica para la evaluación de un texto argumentativo

4.4 Estrategias para ayudar a organizar la información nueva por aprender

Este tipo de estrategias son recursos didácticos, representaciones visuales en su mayoría, que comunican mediante una estructura propia y lógica el aspecto instruccional que va a guiar el aprendizaje.

4.4.1 Mapa conceptual

¿Qué es?

El mapa conceptual es una herramienta útil, o técnica cognitiva, que se estructura en forma jerárquica de conceptos ordenados de lo general a lo particular interrelacionados mediante palabras enlace, frases cortas y proposiciones. Ontoria y otros (1995) lo definen como un recurso esquemático para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. 

¿Cuándo utilizarlo?

Se recomienda su uso como apoyo didáctico eficaz, para que los estudiantes aprendan a estructurar el conocimiento y los procesos de construcción de este (metacognición). Favorece el “aprender a aprender” (metaaprendizaje) y como consecuencia, la comprensión lectora. Por otra parte, los esquemas en general posibilitan el aprendizaje y la comprensión, habilidades para la lectura y escritura, otras.  

Según Ontoria y otros (1995), las aplicaciones que los mapas conceptuales proporcionan al docente y a los estudiantes son: como resumen, para estructurar la nueva información, como organizador previo de los contenidos, como diagnóstico previo, para tomar conciencia y para mejorar el recuerdo de la información. 

En concreto, los mapas conceptuales presentan una síntesis que contiene lo más importante o significativo de un mensaje, concepto, tema o texto.

Competencias que se promueven en los estudiantes con el uso de los mapas conceptuales: 

Promueve competencias genéricas, tales como, estructurar y construir el conocimiento, el “aprender a aprender”, desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, buscar, procesar, organizar y priorizar nueva información, identificar ideas esenciales, relacionar conceptos, habilidad para percibir y construir significados, entre otras.  

Ejemplo de una actividad que hace uso de mapas conceptuales

Realiza un mapa conceptual con los elementos sustantivos abordados en la clase digital.

Características de la consigna

1. La elaboración de esta consigna debe ser de tu autoría.
2. Establecer de manera sintetizada las ideas centrales y las relaciones existentes entre los contenidos que se tratarán en el diagrama. No descuides el aspecto visual del mapa.
3. Si consultaste otra fuente (bibliográfica, hemerográfica, otra) no olvides citar en el formato APA.
4. Puedes usar algún procesador de textos o diapositivas para generar el mapa conceptual. Aprende a elaborar un mapa conceptual
5. Guarda el archivo y conviértelo a pdf.
6. Envía el archivo a la plataforma con la siguiente nomenclatura: consignaX+nombre+apellidos.pdf

Rúbrica para la evaluación de un mapa conceptual

4.4.2 Mapa mental

¿Qué es?

El mapa mental es una representación gráfica creativa que se utiliza para representar ideas, palabras, tareas y otros conceptos unidos y situados radialmente en torno a una palabra, concepto o idea clave. Víctor Ruiz (1999), define los mapas mentales como “diagramas que se construyen de manera personal empleando colores, lógica, ritmo visual, imágenes, números y palabras clave para unir ideas entre sí y relacionar conceptos, estableciendo ritmos dinámicos de lectura no lineal”. Andreina Agusti explica que un mapa mental, es concebido como una construcción abstracta, que habla de las estructuras de percepción y pensamiento que le permiten al individuo ubicarse dentro del espacio; un modo de adquisición, almacenamiento, decodificación y utilización de la información, para la comprensión y uso del ambiente en el que habita. Es una representación simbólica que surge de la experiencia visual simplificada en un esbozo mental.

¿Cuándo utilizarlo?

Se usa como organizador gráfico en la construcción del conocimiento y como estrategia-técnica para integrar y potenciar el aprendizaje holístico, desde una dimensión centrada en el estudiante. También se utiliza cuando se quieren presentar las ideas en perspectiva, analizar relaciones y darle prioridad a una temática central. 

Competencias que se promueven en los estudiantes con el uso de los mapas mentales:

Con el mapa mental se promueven competencias como la construcción de conocimientos y la potenciación de capacidades cognitivas; estimula la imaginación, desarrolla el pensamiento crítico, creativo y productivo, promueve la memorización; así mismo, fomenta la socialización de los conocimientos, la metacognición, permite procesar, sintetizar y organizar la información nueva a aprender, ya que mejora las conexiones internas. 

Ejemplo de una actividad que hace uso de mapas mentales

Realiza un mapa mental con los elementos sustantivos abordados en la clase digital.

Características de la consigna

1. Los términos utilizados en el diagrama deben tener relación entre sí de una manera lógica y ordenada. 
2. El diagrama debe ser representado con palabras clave y para no olvidar la parte visual se deben agregar imágenes, algunas en sustitución de palabras o ideas.  
3. La información de esta consigna debe ser de tu autoría. (No olvides los puntos antes mencionados y cita las referencias en formato APA). 
4. Puedes usar algún procesador de textos o diapositivas para generar el mapa mental. Aprende a elaborar un mapa mental
5. Guarda el archivo que contiene el mapa mental y conviértelo a pdf.
6. Envía el archivo a la plataforma con la siguiente nomenclatura: consignaX+nombre+apellidos.pdf

 Rúbrica para la evaluación de un mapa mental

4.4.3 Cuadro sinóptico 

¿Qué es?

El cuadro sinóptico se define como un organizador gráfico, debido a que permite organizar y clasificar la información sobre uno o varios temas centrales, para ello, organiza de lo general a lo particular, de izquierda a derecha y siempre siguiendo un orden jerárquico. Otra de sus características es que usa llaves para clasificar la información. 

¿Cuándo se utiliza?

El cuadro sinóptico se utiliza fundamentalmente en estos casos: para definir la forma como se encuentra organizado un escrito, sus componentes principales y la forma en que estos interactúan; cuando se trata de facilitar el aprendizaje mediante esquemas que sinteticen la información, facilitando con ello la comprensión y memorización de esta, apoya para hacer acordeones y prepararse a las evaluaciones, entre otras. 

Competencias que se promueven en los estudiantes con el uso de los cuadros sinópticos: 

El uso adecuado de los cuadros sinópticos promueve estas competencias: establecer relaciones entre categorías, definiciones y conceptos; desarrollar habilidades de orden, clasificación y jerarquización de la información; capacitar al estudiante para organizar su pensamiento, entre otras. 

Ejemplo de una actividad que hace uso de los cuadros sinópticos:

Realiza un cuadro sinóptico con los elementos sustantivos abordados en esta clase digital.

Características de la consigna

1. El cuadro de esta consigna debe ser de tu autoría; cuida que la información presentada no descuide la parte visual del trabajo.
2. Establece de manera sintetizada las ideas centrales y las relaciones existentes entre los contenidos que se tratarán en el cuadro sinóptico.
3. Puedes usar algún procesador de textos o diapositivas para generar el cuadro sinóptico. Aprende a elaborar un cuadro sinóptico
4. Guarda el archivo y conviértelo a pdf.
5. Envía el archivo a la plataforma con la siguiente nomenclatura: consignaX+nombre+apellidos.pdf

Rúbrica para la evaluación de una actividad que hace uso de los cuadros sinópticos

4.4.4 Cuadro comparativo o de doble entrada

¿Qué es?

El cuadro comparativo o matriz de doble entrada es una representación gráfica que permite organizar y sistematizar información y datos de tal manera que se puedan identificar fácilmente las diferencias al compararlos, utiliza columnas horizontales y verticales donde se concentra y relaciona la información obtenida mediante una lectura, clase, otros. 

¿Cuándo utilizarlo?

Su utilidad es muy similar a la de los diagramas de Venn, permiten caracterizar y establecer relaciones de similitud y diferencia entre temáticas. Nos brinda una imagen estática del contenido de un texto.  

Competencias que se promueven en los estudiantes con el uso de cuadros comparativos o de doble entrada: 

Promueve competencias tales como: estructurar y construir el conocimiento, desarrollar habilidades para buscar, procesar, organizar y priorizar información, relacionar conceptos, socializar entre estudiantes, facilita el identificar y exponer ideas, entre otras.  

Ejemplo de una actividad que hace uso de cuadros comparativos

Realiza un cuadro comparativo donde identifiques de manera clara y precisa las semejanzas y diferencias entre (A) y (B).

Características de la consigna

1. La elaboración de esta consigna debe ser de tu autoría.
2. Elabora una comparación entre los elementos sustantivos de (A) y (B). Identifica todos los elementos que se solicita comparar, considerando que las características elegidas deben ser suficientes y pertinentes.
3. Puedes usar cualquier procesador de textos para generar el cuadro comparativo. Aprende a elaborar un cuadro comparativo
4. El cuadro comparativo no deberá tener una extensión mayor a tres cuartillas.
5. Guarda el archivo y conviértelo a pdf.
6. Envía el archivo a la plataforma con la siguiente nomenclatura: consignaX+nombre+apellidos.pdf

Rúbrica para la evaluación de un cuadro comparativo

4.4.5 Línea del tiempo

¿Qué es?

La línea del tiempo es un medio de enseñanza, utilizada para facilitar la comprensión de la cronología de hechos, procesos, acontecimientos y sus relaciones. Es una representación gráfica que facilita la organización y visualización de eventos dentro de un continuo temporal.  

¿Cuándo utilizarla?

El uso de la línea del tiempo tiene sentido, cuando se pretende enseñar a los estudiantes a establecer representaciones y relaciones del tiempo en cualquier área del conocimiento, siguiendo una secuencia de los hechos que estudian con la precisión de la fecha en que ocurrió cada uno. Por ejemplo, ubicarse como actores de su historia en todos los ámbitos. Caracterizar procesos históricos en función de períodos, etapas u otros aspectos. Representar de forma gráfica una cadena de eventos, entre otros.   

Competencias que se promueven en los estudiantes con el uso de la línea o gráfica del tiempo: 

Promueve competencias, como comprensión de hechos, acontecimientos, teorías, enfoques y técnicas; relación holística entre los conocimientos, estructuración del pensamiento, comprensión lectora, uso e interpretación de información gráfica y simbólica; recuperación de saberes previos de manera ordenada y cronológica, fortalecimiento de la capacidad de organizar hechos en secuencias coherentes y recordar sucesos en orden, articulados según relaciones de causa-efecto, entre otras. 

Ejemplo de una actividad que hace uso de la línea o gráfica del tiempo

Realiza una línea de tiempo sobre “…………” que pueda ayudarte a la fácil ubicación de sucesos, vistos en esta clase digital.

Características de la consigna

1. La elaboración de esta consigna debe ser de tu autoría.
2. Los hechos que se pretenden plasmar deben ser precisos y ordenados de forma cronológica.   
3. Si consultaste otra fuente (bibliográfica, hemerográfica, otra) no olvides citar en el formato APA.
4. Puedes usar cualquier herramienta digital para elaborar la línea del tiempo. 
5. Las herramientas digitales que puedes utilizar las encuentras en la siguiente página, al igual que te podrá ayudar a reforzar tus conocimientos en el tema. Aprende a elaborar una línea del tiempo
6. Guarda el archivo y conviértelo a pdf.
7. Envía el archivo a la plataforma con la siguiente nomenclatura: consignaX+nombre+apellidos.pdf

Rúbrica para la evaluación de una línea del tiempo

4.4.6 Diagrama radial y diagrama de árbol

¿Qué son?

Los diagramas son representaciones esquemáticas caracterizadas por relacionar palabras o enunciados dentro de un proceso informativo. Son estrategias didácticas para la enseñanza y el aprendizaje que motivan al estudiante a organizar la información y plasmarla en un documento, una vez realizado el proceso de manera mental, con la finalidad de identificar las ideas esenciales y subordinarlas u ordenarlas desde un orden lógico. Existen dos tipos de diagramas: el radial y de árbol.

El diagrama radial parte de un concepto o título, colocándolo en el centro; se rodea con frases o palabras clave que están relacionadas con él. A la vez, tales frases pueden rodearse de otros componentes particulares. No se sigue un orden jerárquico, los conceptos se unen al título mediante líneas. Es diferente del diagrama del árbol en que desarrolla la estructura en todas las direcciones, formando un abanico, o líneas radiales.  

El diagrama de árbol se lleva a cabo de esta manera: no tiene una estructura jerárquica, sino que se parte del centro y se extiende hacia los extremos. Parte de un concepto inicial, que se ubica en la raíz del árbol y generalmente es el título del tema. El concepto con que se inicia debe estar relacionado con otros conceptos que le están subordinados, cada concepto debe referirse y unirse a un solo y único concepto predecesor. 

¿Cuándo utilizarlos?

Los diagramas se utilizan para: organizar la información, identificar y precisar detalles, identificar y exponer las ideas principales de forma ordenada para que permita hacer un estudio rápido, explicar y evidenciar cómo funciona algo, clarificar la relación entre las partes de un todo, ilustrar material conceptual, animar los documentos, otras. 

Competencias que se promueven en los estudiantes con el uso de diagramas:  

Los diagramas promueven competencias como: desarrollar la capacidad de análisis, habilidad para identificar las ideas principales y darles un orden; facilidad para organizar la información en un diagrama y con ello, facilitar la percepción y el recuerdo de las relaciones entre las ideas, esto ayuda a realizar repasos rápidos; capacidad para exponer las ideas de una manera ordenada y sistemática, así como las relacionas que se dan entre ellas, entre otras.  

Ejemplo de una actividad que hace uso del diagrama radial y la misma con el diagrama de árbol

Realiza un diagrama radial y uno de árbol a partir de las ideas principales abordadas en el presente curso o clase digital.

Características de la consigna

1. La elaboración de esta consigna debe ser de tu autoría.
2. El diagrama deberá estar representado de manera visualmente atractiva. 
3. Puedes utilizar algún procesador de textos o de presentaciones para generar el diagrama. Aprende a elaborar un diagrama árbol y radial
4. Guarda el archivo y conviértelo a pdf.
5. Envía el archivo a la plataforma con la siguiente nomenclatura: consignaX+nombre+apellidos.pdf

Rúbrica para la evaluación un esquema o diagrama:

4.4.7 Diagrama de causa y efecto 

¿Qué es?

El diagrama de causa y efecto según Rué (2009) es una estrategia que permite analizar un problema identificando tanto sus causas como los efectos que produce. Se representa mediante un diagrama en forma de pez. También se denomina Diagrama de “Ishikawa”, por el apellido de su creador y “Diagrama Espina de Pescado” por su forma similar al esqueleto de un pez. 

¿Cuándo utilizarlo?

El diagrama de causa y efecto tiene los siguientes usos: identificar las causas y efectos de un problema, ayudar a diferenciar, comparar, secuenciar, clasificar, categorizar, agrupar y organizar una gran cantidad de información, así como, de documentos.  

Competencias que se promueven en los estudiantes con el uso de los diagramas de causa y efecto: 

Las competencias que se promueven con el diagrama de causa y efecto son: desarrollar la capacidad de análisis en relación con un problema, así como, la capacidad para solucionarlo. Promueve el pensamiento divergente al utilizar la habilidad para producir una amplia variedad de ideas originales o soluciones a un problema particular, ya que, requiere de sensibilidad para identificar el problema, fluidez para generar ideas, originalidad para aportar soluciones diferentes y flexibilidad de pensamiento para enfrentar el problema desde diferentes perspectivas. 

Ejemplo de una actividad que hace uso del diagrama de causa y efecto 

Realiza un diagrama de causa y efecto donde plasmes el procedimiento “………” de forma gráfica.

Características de la consigna

1. La elaboración de esta consigna debe ser de tu autoría.
2. La presentación visual del diagrama debe ser atractiva. 
3. Si consultaste otra fuente (bibliográfica, hemerográfica, otra) no olvides citar en el formato APA.
4. Puedes usar algún procesador de textos o diapositivas para generar el diagrama de causa y efecto. Aprende a elaborar un diagrama de causa y efecto
5. Guarda el archivo y conviértelo a pdf.
6. Envía el archivo a la plataforma con la siguiente nomenclatura: consignaX+nombre+apellidos.pdf

Rúbrica para la evaluación de un diagrama de causa y efecto

4.4.8 Diagrama de flujo

¿Qué es?

Un diagrama de flujo es la herramienta o técnica utilizada para la representación gráfica del conocimiento procedimental, incluye las fases a seguir en dicho conocimiento. Es la representación visual diagramática que indica el desglose de las operaciones que se realizarán para llevar a cabo cualquier tipo de actividad, un procedimiento, la secuencia de instrucciones de un algoritmo, los pasos de un proceso, el análisis y comprensión del sistema de información; un programa, la toma de decisiones, la solución de un problema, entre otros. Es una representación visual de las ideas de un texto. Es considerado como un diagrama jerárquico que permite describir un proceso, utiliza una simbología específica, la cual, facilita su lectura. 

¿Cuándo utilizarlo?

Tiene infinidad de usos, siendo los principales: indicar el punto de inicio y final del diagrama, mostrar el ingreso y salida de datos en dispositivos de tipo estándar, llevar a cabo operaciones de asignación, documentar y analizar procesos, establecer relaciones y conexiones lógicas; analizar, documentar, estandarizar, mejorar y comunicar procesos de forma rápida y agradable; evitar rodeos, pasos innecesarios y cuellos de botella; planificar tareas de cursos, clases, talleres, otros; crear resúmenes, presentaciones, exposiciones, planes de clase, proyectos, talleres, programas; comprender procesos científicos completos; describir de forma gráfica, viso-espacial técnicas, algoritmos, acertijos lógicos, rutas críticas, plantear y detectar problemas, esquematizar hipótesis, teorías; localizar información en el texto que se lee, representar la información, seleccionar lo importante de lo que no lo es, organizar la información, darle secuencia al procesamiento de la información, relacionar información nueva con experiencia previa, reestructurar conocimiento previo, entre otros.           

Competencias que se promueven en los estudiantes con el uso de los diagramas de flujo: 

El diagrama de flujo potencia competencias genéricas, tales como: habilidades y estrategias cognitivas, comprensión y manejo de la información; gestión de conocimientos, profesionales e interdisciplinares; toma clara de postura; habilidades para realizar diagnósticos y manejar conflictos; capacidad para analizar, describir, hacer el mapa y asimilar un proceso o procedimiento completo; identificación y resolución de problemas, organización, comunicación en forma gráfica; estructuración de los saberes y otros. La capacidad de monitorear y dirigir el éxito de la tarea, habilidades para representar el conocimiento procedimental de forma gráfica, en concreto, cómo aprender en forma independiente y eficiente.   

Ejemplo de una actividad que hace uso del diagrama de flujo 

Realiza un diagrama de flujo donde plasmes el procedimiento “………” de forma gráfica.

Características de la consigna

1. La elaboración de esta consigna debe ser de tu autoría.
2. La presentación visual del diagrama debe ser atractiva. 
3. Si consultaste otra fuente (bibliográfica, hemerográfica, otra) no olvides citar en el formato APA.
4. Puedes usar algún procesador de textos o diapositivas para generar el diagrama de flujo. Aprende a elaborar un diagrama de flujo
5. Guarda el archivo y conviértelo a pdf.
6. Envía el archivo a la plataforma con la siguiente nomenclatura: consignaX+nombre+apellidos.pdf

Rúbrica para la evaluación de un diagrama de flujo

4.5 Estrategias para promover una enseñanza situada

La enseñanza situada hace referencia a un proceso multidimensional, es decir de apropiación de la cultura, se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la efectividad y acción en el estudiante. 

4.5.1 Estudio de casos

¿Qué es?

El estudio de casos consiste en el análisis a profundidad de una situación problemática, sobre todo del área profesional de los estudiantes y con la intención de fortalecer su capacidad de resolver situaciones complejas y problemáticas. 

¿Cuándo utilizarlo?

El estudio de casos de utiliza para fortalecer conocimientos específicos, elaborar diagnósticos, analizar causas, efectos y consecuencias de los problemas; permite abordar un problema en un caso concreto, estimula la comprensión lectora, analizar la realidad o contexto, habilidades para la búsqueda y organización de la información; favorece la investigación, la argumentación crítica, permite gestionar los conflictos, promueve el discernimiento, la capacidad de anticipación, entre otros.  

Competencias que se promueven en los estudiantes con el uso del estudio de casos: 

El estudio de casos promueve estas competencias: alta capacidad de trabajo, desarrollar habilidades del pensamiento crítico, liderazgo intelectual, la creatividad, competencia comunicativa para saber argumentar y contrastar; discernir, innovar, responsabilidad, evaluación, productividad, cumplir sus compromisos, manejo de conocimientos, habilidad para resolver problemas, búsqueda de alternativas, toma de decisiones, autonomía, gestionar información, trabajo colaborativo con reconocimiento y  escucha respetuosa de los demás, aplicar e integrar conocimientos de las diversas áreas, competencias profesionales e interdisciplinarias, entre otras.   

Ejemplo de una actividad que hace uso del estudio de casos

Realiza un análisis de caso real utilizando criterios teóricos y técnicos vistos durante el curso (…).

Características de la consigna

1. Deberás hacer un análisis crítico de tu propia autoría de acuerdo con el caso (…), después especifica algunas propuestas de solución. 
2. Puedes utilizar herramientas digitales para realizar un análisis de caso. Aprende a elaborar un análisis de caso
3. Guarda el archivo y conviértelo a pdf.
4. Envía el archivo a la plataforma con la siguiente nomenclatura: consignaX+nombre+apellidos.pdf

Rúbrica para la evaluación de un estudio de casos

4.6 Estrategias de producción de textos académicos

Se denomina texto académico a toda producción escrita surgida en el ámbito de la educación superior ya sea de nivel terciario, universitario de pregrado, grado o postgrado. 

4.6.1 El ensayo

¿Qué es?

Vargas Celemín (2002) nos proporciona la etimología del término ensayo, proviene del latín exagium, que significa “pesar en la balanza” y este dato nos puede acercar a una definición provisional, en el sentido de que es un género reflexivo, donde su autor somete a su propio análisis un tema cualquiera. (p. 2).

El ensayo puede conceptualizarse como un texto académico, de género discursivo y de tipo argumentativo o crítico, cuya escritura se visualiza en prosa, su extensión debe ser moderada. Se distingue por el aspecto crítico de las ideas de su autor quien expone, analiza y reflexiona de manera profunda, es decir, proporciona una interpretación personal sobre el tema seleccionado. Un aspecto primordial del ensayo es proporcionar una perspectiva nueva personal sobre un asunto, sin olvidar el rigor que requieren los textos académicos, como lo son el uso de datos y las referencias documentales.

¿Cuándo utilizarlo?

El ensayo tiene diferentes funciones, siendo las principales: la comprensión de conceptos, teorías, enfoques y técnicas; expresar ideas de manera autónoma y poder confrontarlas; proporcionar argumentos, defender o demostrar posturas, es así, como el ensayo se convierte en motor de reflexión, generador de duda, constructor de conocimiento, entre otras. 

Competencias que se promueven en los estudiantes con el uso del ensayo: 

Promueve competencias, tales como: capacidad de aprender por cuenta propia, desarrollo de habilidades de análisis, síntesis y evaluación, pensamiento crítico, creatividad, comprender y producir textos escritos, defender una tesis o toma clara de postura, expresar ideas, elaborar argumentos, habilidades de búsqueda de información, expresión escrita, analizar la información de manera crítica, Otras. 

Ejemplo de una actividad que hace uso del ensayo

Realiza un ensayo a partir de los elementos conceptuales abordados en el presente curso o clase digital. 

Características de la consigna

1. La elaboración del ensayo debe ser de tu autoría.
2. Contener los elementos estructurales de un ensayo (portada, introducción, desarrollo, conclusión y fuentes de consulta).
3.  Identificación de la idea central y las secundarias.
4. Agregar citas y referencias en el ensayo. 
5. Consultar fuentes confiables con las que puedas fundamentar tus argumentos en el ensayo y no olvides citarlas correctamente en estilo APA. 
6. Puedes usar algún procesador de textos para generar el ensayo. Aprende a elaborar un ensayo
7. La extensión del documento debe ser de 4 cuartillas.
8. Guarda el archivo y conviértelo a pdf.
9. Envía el archivo a la plataforma con la siguiente nomenclatura: consignaX+nombre+apellidos.pdf

Rúbrica para la evaluación de un ensayo

4.6.2 Mini ensayo 

¿Qué es?

Es un texto académico escrito, usualmente muy breve, que permite analizar, comentar y exponer, de manera crítica, una interpretación personal, sobre un determinado tema: político, social, histórico, filosófico, científico, literario, otros. Vázquez (2005) refiriéndose al ensayo en general enfatiza que en él predomina lo personal y subjetivo: el punto de vista del autor del ensayo. 

¿Cuándo utilizarlo?

El ensayo tiene diferentes funciones, siendo las principales: la comprensión de conceptos, teorías, enfoques y técnicas; expresar ideas de manera autónoma y poder confrontarlas; proporcionar argumentos, defender o demostrar posturas, es así, como el ensayo se convierte en motor de reflexión, generador de duda, constructor de conocimiento, entre otras. 

Competencias que se promueven en los estudiantes con el uso del mini ensayo: 

Promueve competencias, tales como: capacidad de aprender por cuenta propia, desarrollo de habilidades de análisis, síntesis y evaluación, pensamiento crítico, creatividad, comprender y producir textos escritos, defender una tesis o toma clara de postura, expresar ideas, elaborar argumentos, habilidades de búsqueda de información, expresión escrita, analizar la información de manera crítica, Otras. 

Ejemplo de una actividad que hace uso de mini ensayos

Realiza un mini ensayo con los elementos conceptuales abordados en el presente curso o clase digital. 

Características de la consigna

1. La elaboración del mini ensayo debe ser de tu autoría. 
2. Debe contener los elementos estructurales de un ensayo (portada, introducción, desarrollo, conclusión y fuentes de consulta).
3. Identificación de la idea central y las secundarias.
4. Agregar citas y referencias en el ensayo. 
5. Consultar fuentes confiables con las que puedas fundamentar tus argumentos en el ensayo y no olvides citarlas correctamente en estilo APA. 
6. Puedes usar algún procesador de textos para generar el ensayo. Aprende a redactar un ensayo
7. La extensión del documento debe ser de 2 cuartillas.
8. Guarda el archivo y conviértelo a pdf.
9. Envía el archivo a la plataforma con la siguiente nomenclatura: consignaX+nombre+apellidos.pdf

Rúbrica para la evaluación de un mini ensayo

4.6.3 Reporte de entrevista

¿Qué es?

La entrevista es una forma de conversar, pero con un fin específico y determinado, por tanto, no se trata de conversar por conversar. De manera más técnica, Canales la define como “la comunicación interpersonal establecida entre el investigador y el sujeto de estudio, a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto”. 

Se caracteriza porque las preguntas que se hacen son abiertas, no hay un número de las mismas, se pueden agregar nuevas preguntas durante la entrevista, no es anónima, es directa.

¿Cuándo utilizarlo?

La entrevista se usa como estrategia en lo educativo, cuando: el objeto que se va a estudiar no se conoce muy bien; el problema y el objetivo de la investigación pueden ser revisados a lo largo del proceso. Cuando la información o el rango de respuestas no es conocido con anticipación. Se utiliza mucho en la investigación descriptiva y en las fases de la exploratoria, también para diseñar instrumentos de recolección de datos. Además, es usada en la selección de personal en el ámbito laboral, en la elaboración de un diagnóstico, en el ámbito de la psicología clínica, en los medios de comunicación en general, otros. 

Competencias que se promueven en los estudiantes con el uso del reporte de una entrevista:  

Con la entrevista se logra evaluar competencias genéricas, el desarrollo de una comunicación asertiva, dirección y conducción de diferentes tipos de lenguaje, habilidades de escucha activa y diálogo, el manejo eficaz de información, entre otras. 

Ejemplo de una actividad que hace uso de un reporte de entrevista

Realiza una entrevista a partir de los temas que se abordaron en el presente curso, o clase digital 

Características de la consigna

1. Para presentar la información obtenida de una entrevista deberás indicar el tipo y el propósito de esta, así como el nombre o los nombres de la(s) persona(s) entrevistada(s).
2. Debes incluir tanto las preguntas como las respuestas.
3. La información debe describirse de manera lógica y clara, considerando las ideas más importantes del tema. 
4. Puedes utilizar algún procesador de textos para generar el documento. Aprende a elaborar un reporte de entrevista
5. Guarda el archivo y conviértelo a pdf.
6. Envía el archivo a la plataforma con la siguiente nomenclatura: consignaX+nombre+apellidos.pdf

Rúbrica para la evaluación de un reporte de entrevista

4.6.4 Reporte de práctica

¿Qué es?

Un reporte de práctica es un documento realizado de forma individual o en equipos, donde el estudiante aplica sus conocimientos teóricos respecto de un caso de estudio. 

¿Cuándo utilizarlo?

La finalidad de un reporte de práctica es que el estudiante ponga en práctica los conocimientos adquiridos mediante el curso o clase digital y que su aprendizaje sea significativo. 

Competencias que se promueven en los estudiantes con el uso de un reporte de práctica: 

El reporte de práctica promueve estas competencias: el desarrollo y mejora de la expresión oral y escrita, realización de cálculos básicos, manejo de alguna fórmula o estimación de resultados, interacción con el mundo físico; habilidades para medir, observar, anotar, diseñar montajes, tocar, manipular instrumentos, manejar sustancias, elaborar gráficas; tratamiento de la información, competencia digital, búsqueda de información, utilización de simulaciones virtuales, estimula un comportamiento social adecuado, motiva el aprendizaje colaborativo y autónomo, entre otras.

Ejemplo de una actividad que hace uso de un reporte de prácticas

Realiza un reporte de práctica que corresponda con algún tema interesante abordado en el presente curso o clase digital. 

Características de la consigna

1. La redacción de esta consigna debe ser de tu autoría y tener una estructura adecuada (portada, objetivos, desarrollo conclusiones y bibliografía).
2. Deberás realizar un reporte de práctica de manera clara, precisa y perfectamente bien redactado, teniendo en cuenta las citas y las referencias.  
3. Puedes usar cualquier herramienta digital para su creación.
4. Guarda el archivo y conviértelo a pdf.
5. Envía el archivo a la plataforma con la siguiente nomenclatura: consignaX+nombre+apellidos.pdf

Rúbrica para la evaluación de un reporte de práctica

4.6.5 Reporte de investigación

¿Qué es?

El reporte de investigación se puede conceptualizar como un documento que describe las características y el procedimiento para realizar un reporte de investigación. Desde la perspectiva didáctica permite hacer uso de estrategias de aprendizaje activo para motivar al estudiante a realizar investigaciones creativas en el mundo del conocimiento. 

¿Cuándo utilizarlo?

El reporte de investigación se utiliza cuando se quieren vincular los programas académicos con la enseñanza; para construir el conocimiento a partir de conexiones intelectuales y prácticas entre los contenidos del curso y las fronteras de investigación en la disciplina y sobre todo para lograr que los estudiantes sean capaces de desarrollar los conocimientos, habilidades y competencias que requieren para investigar.  

Competencias que se promueven en los estudiantes con el uso del reporte de investigación:  

Las competencias que se fortalecen con el reporte de investigación son: lectura, pensamiento crítico, análisis, síntesis, autodirección, capacidad de usar el conocimiento y las destrezas relacionadas con productos y procesos, habilidad de trabajar por cuenta propia, liderazgo, innovación, creatividad, utilización adecuada de los recursos disponibles en biblioteca y medios electrónicos, entre otras. 

Ejemplo de una actividad que hace uso de un reporte de investigación

Realiza un reporte de investigación a partir de los elementos abordados en el presente curso o clase digital. 

Características de la consigna

1. La elaboración de esta consigna debe ser de tu autoría y tener una presentación impecable.
2. Para llevar a cabo una investigación minuciosa, te recomiendo seguir los siguientes pasos: aprende a elaborar un reporte de investigación.
3. La información debe estar presentada de forma lógica y clara, enfatizando las ideas más importantes del curso o clase digital.
4. Consulta fuentes confiables con las que puedas fundamentar tu investigación y no olvides agregarlas en el reporte y citarlas en estilo APA.
5.  Puedes usar algún procesador de textos para generar el documento requerido.
6. La extensión del documento debe ser de…palabras.
7. Guarda el archivo y conviértelo a pdf.
8. Envía el archivo a la plataforma con la siguiente nomenclatura: consignaX+nombre+apellidos.pdf

Rúbrica para la evaluación de un reporte de investigación

4.6.6 Citar en estilo APA

¿Qué es?

El uso de citas y referencias bibliográficas es parte de la actividad académica y, por tanto, es necesario y obligatorio, tanto para estudiantes como para docentes. El poder indicar fuentes de referencia y de consulta, de modo adecuado, es una acción de honestidad, de ética y de valía profesional.

¿Cuándo citar en estilo APA?

Las referencias en estilo APA, van a ser utilizadas siempre que se elaboran trabajos, sobre todo académicos, científicos y de otros tipos, deben usarse de manera adecuada para darle al trabajo rigor científico y solidez intelectual. 

Competencias que se promueven en los estudiantes con el uso de referencias en estilo APA y otros: 

El uso adecuado de referencias en general conlleva a saber y saber hacer, manejar tanto la teoría como la práctica, el conocimiento, la reflexión, fundamentar la praxis, otras. 

Ejemplo de una actividad que hace uso de referencias en estilo APA

Realiza una práctica de citación en estilo APA de veinte recursos académicos relacionados con el tema del curso o clase digital. 

Características de la consigna

1. Deberás utilizar el estilo APA para citar la información que utilices para tus trabajos que no sean de tu autoría (libros, páginas web, periódicos, etc.), esto con el propósito de evitar no caer en el plagio. 
2. Puedes utilizar herramientas digitales de cómo citar en APA.
3. Para mayor información y para conocer un poco más del tema y de la forma correcta de realizar un cita, puedes consultar en la siguiente página: ¿Cómo hacer una cita en formato APA?
4. La lista de referencias que utilices debe ser ordenada alfabéticamente y siguiendo el estilo APA. 
5. Guarda el archivo y conviértelo a pdf.
6. Envía el archivo a la plataforma con la siguiente nomenclatura: consignaX+nombre+apellidos.pdf

Rúbrica para la evaluación de una actividad que hace uso de referencias en estilo APA

4.6.7 Modelo u objeto concreto 

¿Qué es?

El modelo u objeto concreto es aquello que existe en la realidad, se percibe dentro de unos límites definidos.  Estos límites se conocen como líneas de contorno.  El contorno es lo que define la forma. Una superficie puede tener muchas formas. Las formas quedan definidas por sus contornos, que pueden ser rectos o curvos. Si la transición visual es gradual o presenta diferencias sutiles de matiz o tonalidad, la forma resulta difícil de definir. 

¿Cuándo utilizarlo?

Un modelo u objeto concreto se utiliza cuando queremos que el estudiante comience a desarrollar discursos básicos a través de la gramática visual, con base en la observación, la interpretación y la ejecución de ejercicios elementales; para comunicar una idea, concretar un mensaje visual, otros. 

Competencias que se promueven en los estudiantes con el uso del modelo u objeto concreto: 

Las competencias que se potencian con el uso del modelo u objeto concreto son: desarrollar el pensamiento integrador del conocimiento, la creatividad, interpretar la capacidad de síntesis de dichos modelos u objetos, conocer las estructuras visuales que se desprenden de los mismos, acrecentar habilidades ejecucionales básicas de corte, pegado, empate y ensamble; distinguir, utilizar y sustentar las relaciones entre diferentes objetos y modelos con el fin de concretizar mensajes de este tipo, familiarizarse con el lenguaje de composición visual, entre otras. 

Ejemplo de una actividad que hace uso de un modelo u objeto concreto

Elabora un objeto concreto donde muestres de manera práctica lo aprendido en la clase digital 

Características de la consigna

1. Utiliza tu creatividad y habilidades para realizarlo. 
2. Puedes utilizar materiales como: cartulina, abatelenguas, papel cascaron, materiales armados, otros.
3. Puedes utilizar herramientas digitales para realizar un modelo u objeto concreto.
4. Deberás evidenciar su realización o funcionalidad mediante un video en formato .mp4
5. Envía este video a la plataforma con la siguiente nomenclatura: consignaX+nombre+apellidos.mp4
6. Envía el archivo a la plataforma con la siguiente nomenclatura: consignaX+nombre+apellidos.pdf

Rúbrica para la evaluación de un modelo u objeto concreto

4.6.8 Resolución de un ejercicio

¿Qué es?

La resolución de un ejercicio hace alusión a aquellas situaciones problemáticas en las que se solicita al estudiante que genere y desarrolle procesos de soluciones adecuadas y correctas, utilizando para ello, la aplicación de fórmulas, algoritmos, ejercitación de rutinas, análisis, procedimientos de transformación de la información de que dispone, entre otras, y que una vez interpretadas se llegue a resultados.   

¿Cuándo utilizarlo?

Se recomienda el uso de resolución de ejercicios como complemento de una lección magistral, en la resolución de problemas, para promover el trabajo autónomo y colaborativo, cuando se pretende conectar al estudiante con su contexto y profesión, encontrar y ensayar soluciones de problemas que enfrentará de manera cotidiana en su vida profesional y laboral; poner en práctica, ejercitar o ensayar los conocimientos previos en situaciones diferentes y en consonancia con su realidad; se utiliza también para ampliar y reforzar el aprendizaje y para la resolución de ejercicios y problemas en lo cotidiano.   

Competencias que se promueven en los estudiantes con el uso de la resolución de un ejercicio:

Con el uso de la resolución de un ejercicio, se promueven competencias de conocimientos vinculados al aprendizaje, a una asignatura y a la vida profesional, tales como: procesamiento de la información, adquisición, comprensión y sistematización de conocimientos, aplicación y utilización de estos para solucionar problemas de tipo profesional y académico. También fortalece habilidades que facilitan el pensamiento propio del estudiante, su organización y gestión, el desarrollo profesional, adquisición de hábitos de rigor profesional y el compromiso personal.   

Ejemplo de una actividad que hace uso de la resolución de un ejercicio

A continuación, descarga el documento denominado “…” y resuelve los ejercicios indicados:

Características de la consigna

1. La forma de resolución de los ejercicios debe apegarse a los procedimientos y metodologías trabajadas en la clase.
2. Desarrollar la solución de manera que sea congruente y tenga una secuencia objetiva.
3. La redacción de esta consigna debe ser de tu autoría.  
4. Puedes usar algún procesador de textos o herramienta especializada para generar el documento.
5. La extensión del documento es indefinida.
6. Guarda el archivo y conviértelo a pdf.
7. Envía el archivo a la plataforma con la siguiente nomenclatura: consignaX+nombre+apellidos.pdf

Rúbrica para la evaluación de la resolución de un ejercicio

4.6.9 Resumen analítico

¿Qué es?

El resumen analítico forma parte de los textos académicos y su difusión es considerable. Se elabora cuando se necesita que el estudiante además de captar las ideas fundamentales del texto o documento sugerido elabore a partir del mismo, nuevos conocimientos, lo parafrasee o haga nuevas construcciones y dé su punto de vista de manera pertinente, sin perder el hilo conductor de la temática original.

Se redacta con lenguaje claro, sencillo y preciso, guardando la mayor fidelidad posible con el texto, su extensión es de 150 a 300 palabras.

¿Cuándo utilizarlo?

Se utiliza cuando se tiene como objetivo descubrir la relación que se da entre las ideas principales y las secundarias o derivadas que sustentan el texto. Recordemos que las ideas secundarias o derivadas son aquellas que ejemplifican, aclaran, describen o amplían la idea principal.

Competencias que se promueven en los estudiantes con el uso del resumen analítico: 

Como todo resumen promueve la comprensión lectora, el incremento de vocabulario, economiza tiempo y facilita el estudio. Estimula la reflexión, el análisis, la crítica y el cuestionamiento. Invita a fijar la atención, a discriminar, a concentrarse y abstraerse 

Ejemplo de una actividad que hace uso del resumen analítico

Realiza un resumen analítico con los elementos principales abordados en esta clase digital.

Características de la consigna

1. Identificar y ordenar las ideas principales de la clase digital.
2. Tomar en cuenta las ideas secundarias o derivadas que sustentan el texto. 
3. La información debe describirse de manera clara, precisa y concisa.  
4. Presenta la información de manera que sea congruente y tenga una secuencia objetiva.
5. La elaboración de esta consigna debe ser de tu autoría.
6. La extensión del documento será de 250 palabras. 
7. Puedes utilizar un procesador de textos para generar el documento. Aprende a elaborar un resumen analítico
8. Guarda el archivo y conviértelo a pdf.
9. Envía el archivo a la plataforma con la siguiente nomenclatura: consignaX+nombre+apellidos.pdf

Rúbrica para la evaluación de un resumen analítico

4.6.10 Reporte de lectura

¿Qué es un reporte de lectura?

El reporte de lectura es una forma de comunicación escrita o técnica para estudiar un texto de cualquier materia. Para elaborarlo, se sigue un cuidadoso proceso de lectura, a fin, de informar sobre el contenido de lo que se leyó. Tiene como finalidad, la construcción del conocimiento, evitando al mismo tiempo, incluir aspectos de inspiración personal. 

¿Cuándo utilizarlo?

Su utilización es muy práctica, se usa en estudios de investigación, análisis o exposición de hechos, manejo de la información, solución de problemas, previsión de situaciones, resumen de actividades, entre otros. 

Competencias que se promueven en los estudiantes con el uso de los reportes de lectura: 

Promueve, en los estudiantes, la capacidad de aprender por cuenta propia o autoaprendizaje. Por tanto, se incluyen habilidades y actitudes, tales como: la facilidad para formularse preguntas, adquirir hábitos de estudio que incluyan disciplina, concentración y responsabilidad; desarrollo de habilidades de análisis, síntesis y evaluación; leer de manera eficiente, identificar su manera de aprender, analizar la información con sentido crítico, plantear problemas, postular hipótesis, entre otras. 

Ejemplo de una actividad que hace uso de un reporte de lectura 

Da lectura al documento denominado “……………..”.

Posteriormente, elabora un reporte de lectura con base en el documento referido.

Características de la consigna

1. Aborda las ideas centrales del texto. Es importante que emitas un comentario personal a partir de lo leído e interpretado.
2. Para complementar tus conocimientos sobre este tema, puedes consultar la siguiente página: aprende a elaborar un reporte de lectura.
3. La redacción de esta consigna debe ser de tu autoría.  
4. Puedes usar algún procesador de textos para generar el documento.
5. La extensión del documento debe ser de tres cuartillas como máximo.
6. Guarda el archivo y conviértelo a pdf. 
7. Envía el archivo a la plataforma con la siguiente nomenclatura: consignaX+nombre+apellidos.pdf

Rúbrica para la evaluación de un reporte de lectura

4.6.11 Ficha de trabajo

¿Qué es?

La ficha de trabajo se considera como estrategia didáctica para organizar la información derivada de resúmenes, temas, hechos, categorías, definiciones, conceptos, ideas, citas, situaciones, entre otros y que van a servir como evidencias o datos para el análisis y la construcción del informe de investigación. Fernández Aldara (2011) al referirse a las fichas de trabajo, opina que estas manifiestan la lectura y el análisis que el investigador lleva a cabo sobre el contenido del tema que va a abordar. Ellas contienen la información de las fuentes revisadas y los razonamientos del investigador respecto a las mismas. Exigen que se aborde el tema o estudio con un cierto nivel de profundidad.  

¿Cuándo utilizarla?

La ficha de trabajo se utiliza fundamentalmente en esto: recopilar información, tomar resúmenes o citas bibliográficas y ordenar datos necesarios para una investigación científica o académica.

Competencias que se promueven en los estudiantes con el uso de las fichas de trabajo: 

Con el uso de las fichas de trabajo se promueven competencias como: capacidad para identificar, analizar y definir los elementos significativos que constituyen un problema para resolverlo con rigor. Capacidad de buscar, seleccionar, analizar y organizar información sobre un tema específico; capacidad de organización y planificación, conocimientos generales elementales sobre el área de estudio, trabajo en equipo, compromiso ético, capacidad de aprender, hablar, leer y escribir correcta y adecuadamente, otras.

Ejemplo de una actividad que hace uso de las fichas de trabajo

Realiza una ficha de trabajo con la información más relevante del tema abordado o de la clase digital.

Características de la consigna

1. La elaboración de esta consigna debe ser de tu autoría.
2. Debes recopilar la información de manera ordenada y clara.
3. La información y los materiales consultados sobre el tema deben ir citados o referenciados en estilo APA 6ª edición.
4. La información debe presentarse de manera clara, precisa y concisa. 
5. Realiza la recopilación de la información en una base de datos, en un programa de hojas de cálculo (Excel).
6. Puedes utilizar herramientas digitales para realizar una ficha de trabajo: Aprende a elaborar una ficha de trabajo
7. Guarda el archivo y conviértelo a pdf.
8. Envía el archivo a la plataforma con la siguiente nomenclatura: consignaX+nombre+apellidos.pdf

Rúbrica para la evaluación de una ficha de trabajo

4.6.12 Deletreando

¿Qué es?

Deletrear en sentido general significa pronunciar separadamente las letras de cada sílaba, cada una de las sílabas de la palabra y luego la palabra entera. También se entiende como la habilidad de las personas, en este caso los estudiantes, para deletrear palabras en forma precisa en un tiempo limitado.
 

¿Cuándo utilizarlo?

Se recomienda el uso del deletreo cuando se pretende mejorar y ampliar el vocabulario, aprender conceptos, usar de manera adecuada el idioma, adentrarnos en temas abordados en las diferentes clases, mejorar la ortografía, ampliar el vocabulario cotidiano, mejorar la dicción, expresarnos y comunicarnos en diversos contextos e idiomas, aprendizaje, refuerzo y uso de otras lenguas, investigar y estudiar acerca de otro idioma, mejorar la fluidez en la producción oral, fomenta el trabajo en equipo, hablar en público, para concursos, entre otras.  

Competencias que se promueven en los estudiantes con el uso del deletreo: 

Las competencias que se promueven con el uso del deletreo son, entre otras: comunicación lingüística, aprender a aprender, tratamiento de la información, habilidades ortográficas y gramaticales, competencia social y ciudadana, autonomía e iniciativa personal, fomenta el trabajo en equipo, el intercambio entre estudiantes de diversas instituciones, regiones y países; aumenta el desarrollo de la autoestima y la competencia cultural.  

Ejemplo de una actividad que hace uso del deletreo

Lleva a cabo un ejercicio de deletreo con los elementos sustantivos abordados en esta clase digital o curso. 

Características de la consigna

1. Revisa el abecedario en (agregar idioma) y práctica su correcta pronunciación escucha y repite.
2. Aprende de forma visual y auditiva el alfabeto en el idioma “x”.
3. Deberás escribir un comentario respecto a tu experiencia con la pronunciación correcta.
4. Guarda el archivo (comentarios) y conviértelo a pdf.
5. Envía el archivo a la plataforma con la siguiente nomenclatura: consignaX+nombre+apellidos.pdf

Rúbrica para la evaluación de una actividad que hace uso del deletreo

4.6.13 Glosario

¿Qué es?

El término glosario se deriva del latín glossariun, formado de glossa (glosa, palabra oscura) más el sufijo arium, que indica un lugar para guardar cosas; en general se define como un catálogo de palabras de una misma ciencia o de un campo de estudio, ya definidas, explicadas y algunas veces comentadas. Hace referencia a un compendio de palabras poco conocidas, interpretadas o utilizadas, definidas por un autor específico y sobre un área del conocimiento. 

¿Cuándo utilizarlo?

Dado que el glosario tiene una función metalingüística se recomienda su uso como instrumento de trabajo diario para resolver dudas del lenguaje que se le presenten al estudiante. Otra de sus finalidades es tener una lista de los términos que se van a utilizar durante el proceso de investigación, ruta de aprendizaje, tema o clase que se está trabajando. Gallardo (1978:80) dice que el glosario o diccionario funciona, por un lado, como catálogo de léxico y herramienta intelectual, y por otro, como símbolo de un patrimonio lingüístico y cultural. Facilita el estudio de la lengua en sus diferentes planos, enriquece el vocabulario y ayuda a mejorar la capacidad del estudiante en su expresión oral y escrita.      

Competencias que se promueven en los estudiantes con el uso del glosario:  

Promueve competencias tales como: capacidad para expresarse correctamente de forma oral y escrita, manejo y uso eficiente del lenguaje, competencias metalingüísticas… entre otras.

Ejemplo de una actividad que hace uso del glosario

Elabora un glosario que incluya los términos nuevos que abordaste durante la clase digital. 

Características de la consigna

1. La realización de esta consigna debe ser de tu autoría.
2. Ordena los términos aprendidos en orden alfabético.
3. Investiga su significado y agrégalo al glosario.
4. Debes además hacer una definición propia en función de lo que investigaste y del contexto disciplinar donde se encuentre el término. 
5. Si es necesario puedes consultar diccionarios especializados.
6. Puedes utilizar herramientas digitales para lograr la realización del glosario.
7. Guarda el archivo y conviértelo a pdf.
8. Envía el archivo a la plataforma con la siguiente nomenclatura: consignaX+nombre+apellidos.pdf

Rúbrica para la evaluación de un glosario

4.7 Estrategias de producción de textos académicos-Ilustrativas

4.7.1 Díptico

¿Qué es?

El díptico es un medio de comunicación gráfica, tiene como característica fundamental transmitir un mensaje; es un escrito breve que pone en antecedentes a las personas que se inician en un tema.

Un díptico es un folleto integrado por cuatro caras, dos interiores y dos exteriores, fruto del plegado de una hoja que se dobla en dos partes. Es utilizado para hacer publicidad y comunicar ideas de manera clara, precisa y rápida.

¿Cuándo utilizarlo?

Los dípticos se utilizan para buscar y dar información sobre un acontecimiento en particular, tienen una función recreativa, promocional e informativa. También sirven como presentación de una compañía ante clientes reales o posibles, proveedores y otras instituciones, otras. 

Competencias que se promueven en los estudiantes con el uso de un díptico: 

Promueve competencias significativas como: habilidades para procesar, generar información y puntos de vista, hábitos para poder aplicar dichas habilidades a acciones concretas, fortalece el pensamiento crítico, capacidad para estructurar la información en forma diferenciada, entre otras.

Ejemplo de una actividad que hace uso de dípticos

Realiza un díptico con lo más relevante del tema abordado durante este curso o clase digital.

Características de la consigna

1. La elaboración de esta consigna debe ser de tu autoría.
2. Puedes elaborar un borrador ordenando la información como creas más conveniente para distribuirla en las cuatro caras del díptico. 
3. La información debe ser coherente y tener secuencia. 
4. Si consultaste otra fuente (bibliográfica, hemerográfica, otra) no olvides citarla en el formato APA.
5. Puedes usar algún procesador de textos como Word para elaborar el díptico.
6.  Guarda el archivo y conviértelo a pdf.
7. Envía el archivo a la plataforma con la siguiente nomenclatura: consignaX+nombre+apellidos.pdf

Rúbrica para la evaluación de un díptico

4.7.2 Tríptico

¿Qué es?

El tríptico deriva del término griego τρίπτυχο, tri- «tres» + ptychē «doblar». Es un folleto informativo, doblado en tres partes iguales, presenta la información necesaria respecto de un evento o un tema en específico, este debe ser práctico, concreto e ilustrativo. Se considera como un material impreso que permite organizar y conservar datos e información breve y concisa. 

¿Cuándo utilizarlo?

Se recomienda el uso del tríptico para presentar a una compañía o empresa con una imagen profesional y seria. Ofrecen información destacada sobre una organización: valores organizacionales, cultura organizacional, filosofía de la institución, misión, visión, servicios o productos que ofrece, atención al cliente, publicidad, promociones especiales, novedades institucionales, tipos de tecnología, entre otras. También se utiliza cuando se quiere presentar algo corto, con orden, de manera resumida, con imágenes, gráficas, colores llamativos, diseños diferentes, atractivo, visual y compacto.   

Competencias que se promueven en los estudiantes con el uso del tríptico: 

Promueve competencias genéricas, tales como, organizar y sintetizar información nueva, pero sobre todo la habilidad para la permanencia de conocimiento. 

Ejemplo de una actividad que hace uso de un tríptico

Realiza un tríptico con lo más relevante del tema abordado durante este curso o clase digital.

Características de la consigna

1. La elaboración de esta consigna debe ser de tu autoría.
2. Puedes hacer un borrador ordenando la información como te parezca más conveniente para distribuirla de manera ordenada en las seis caras del tríptico (tres de frente y tres detrás). 
3. Cuida que haya coherencia y secuencia en la información.
4. Puedes usar algún procesador de textos como Word para elaborar el tríptico.
5. Guarda el archivo y conviértelo a pdf.
6. Envía el archivo a la plataforma con la siguiente nomenclatura: consignaX+nombre+apellidos.pdf

Rúbrica para la evaluación de un tríptico

4.7.3 Historieta

¿Qué es?

La historieta como material didáctico se define como una narración gráfica que se desarrolla con secuencias icónicas y verbales, que conforman una historia con un hilo conductor definido y con elementos propios.  Representa diversos eventos cotidianos o fantásticos, su extensión varía, desde unas cuantas viñetas, hasta varias páginas. Se le reconoce con distintos nombres, de acuerdo con el desarrollo que ha tenido y el país donde se implementa, estos son: funnies, comics, bandé, dessines, fumetto, quadrinhos, manga, tebeo, entre otros. 

¿Cuándo utilizarla?

La historieta tiene estos usos: función crítica y didáctica; es un medio pedagógico de proyección, representación y comunicación; transmite contenidos, se utiliza para relatar un diálogo entre personajes reales o imaginarios, ayuda a fijar una posición crítica y reflexiva, propicia formas de expresión a través de imágenes que representan la realidad, entre otras. 

Competencias que se promueven en los estudiantes con el uso de la historieta: 

Con el uso didáctico de la historieta se fortalecen competencias cognitivas y metacognitivas, la creatividad, el sentido crítico, formación de una conciencia histórica para la convivencia, otras.    

Ejemplo de una actividad que hace uso de la historieta

Realiza la historieta que corresponda con algún tema abordado en el presente curso o clase digital.

Características de la consigna

1. La elaboración de esta consigna debe ser de tu autoría.
2. Identifica el tema y el público a quien va dirigida la historieta.
3. Considera los puntos importantes que pretendes destacar.
4. Utiliza lenguaje verbal e icónico para desarrollar el tema de manera lógica.
5. Puedes usar cualquier herramienta digital para su creación.
6. Guarda el archivo y conviértelo a PDF.
7. Envía el archivo a la plataforma con la siguiente nomenclatura: consignaX+nombre+apellidos.pdf

Rúbrica para la evaluación de una historieta

4.7.4 Organigrama

¿Qué es?

Los organigramas se conceptualizan como sinopsis o esquemas de la organización de una institución, entidad, empresa o tarea. Dicho de manera más simple es la representación gráfica de la estructura de una empresa, centro educativo, otros. 

¿Cuándo utilizarlo?

Se recomienda el uso de los organigramas para potenciar el aprendizaje visual, esto es, utilizar un organizador gráfico que permita representar de manera visual la relación jerárquica (vertical y horizontal) entre los diversos componentes de una estructura o de un tema. Se utilizan cuando se quiere mostrar, de manera gráfica, las principales funciones dentro de la organización y las relaciones que existen entre ellas.  

Competencias que se promueven en los estudiantes con el uso de los organigramas:

Con el uso de los organigramas se potencian estas competencias en los estudiantes: definir la visión y misión de la organización, así como, los objetivos estratégicos. Establecer las competencias que se consideran necesarias para llevar a cabo las metas de la institución. Evaluar las habilidades y capacidades del personal, saber distribuir el personal con base en los resultados de estos, dar seguimiento y revisar periódicamente el cumplimiento de los parámetros establecidos, ubicar a cada persona en el lugar más adecuado, entre otras.   

Ejemplo de una actividad que hace uso de un organigrama

Realiza un organigrama con los elementos sustantivos abordados en esta clase digital.

Características de la consigna

1. La elaboración de esta consigna debe ser de tu autoría.
2. Debes establecer de manera sintetizada las ideas centrales y las relaciones existentes entre los contenidos que se tratarán en el organigrama.
3. Puedes usar algún procesador de textos o diapositivas para generar el organigrama. 
4. Guarda el archivo y conviértelo a pdf.
5. Envía el archivo a la plataforma con la siguiente nomenclatura: consignaX+nombre+apellidos.pdf

Rúbrica para la evaluación de un organigrama

4.8 Recursos o herramientas tecnológicas

No podemos perder de vista que el uso efectivo de las Tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el entorno educativo implica modificar el rol que juega el docente, así como, la utilización de nuevos métodos, estrategias y un enfoque distinto del proceso de enseñanza-aprendizaje. Su implementación exige un nuevo modelo pedagógico basado en el paradigma de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante, como lo contempla el modelo educativo de nuestra universidad. En este sentido, Tedesco (2011) afirma que el docente cambia su rol para convertirse en un acompañante cognitivo, así, como apuntan Avello y López (2015) pasa de ser un mero transmisor de conocimientos a un facilitador de los aprendizajes. Fundamentados en esto y con la conciencia de que los estudiantes de hoy, nativos de la tecnología, ya no aceptan una educación ajena al mundo en el que viven, podemos echar mano de una serie de herramientas tecnológicas que sirvan de ayuda para plantear diversas actividades. Proponemos las siguientes:

4.8.1 Acreditación de curso en línea

¿Qué es?

Un curso en línea es definido como un camino a seguir para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, se caracteriza por ser interactivo y propiciar la comunicación mediante la computadora en donde los estudiantes en vez de comunicarse de forma presencial, interactúan con el docente, y los demás compañeros del curso, por medio del Internet a través del uso de comentarios, participación en foros, charlas, debates, exámenes, pruebas cortas y otros dispositivos diferentes a los libros (Salmon, 2000; Ko y Rossen, 2001; Sandia, 2005). 

¿Cuándo utilizarlo?

Se utiliza como un complemento didáctico imprescindible para el estudio y un apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes que participan del curso en línea.

Competencias que se promueven en los estudiantes con el uso de la acreditación de un curso en línea: 

Promueve competencias significativas en el estudiante como, el uso de las Tic en la creación del conocimiento, la toma de decisiones en su aprendizaje aprende a administrar su tiempo, propicia su participación individual y en grupo, sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica, respetuosa y reflexiva, entre otras. 

Ejemplo de una actividad que hace uso de la acreditación de un curso en línea 

Participa y acredita el curso en línea denominado “………”, el cual te servirá como apoyo a la comprensión de los temas abordados en la presente clase.

Características de la consigna

1. Deberás integrar al finalizar un portafolio de evidencias en un solo archivo.
2. Tu portafolio debe incluir cada una de las consignas que resolviste en la plataforma.
3. Guarda el archivo y conviértelo a pdf.
4. Envía el archivo a la plataforma con la siguiente nomenclatura: consignaX+nombre+apellidos.pdf

Rúbrica para la evaluación de la acreditación de un curso en linea

4.8.2 Podcast 

¿Qué es?

El término podcasting lo acuñó Ben Hammersley en su artículo “Audible Revolution”, publicado en The Guardian. Solano y Sánchez (2010:128) definen el podcast como “medio didáctico que supone la existencia de un archivo sonoro con contenidos educativos y que ha sido creado a partir de un proceso de planificación didáctica. Puede ser elaborado por un docente, por un alumno, por una empresa o institución”. Del concepto se deriva que para que un podcast se considere educativo, debe vincularse a una planificación didáctica y plantearse objetivos pedagógicos concretos.

¿Cuándo utilizarlo?

El podcast educativo tiene infinidad de usos en el aprendizaje, Borges (2009: 35-36) enumera los siguientes: favorece el aprendizaje autónomo, contribuye a la planificación del trabajo tanto del estudiante como del docente, por su esencia asíncrona permite su escucha fuera del aula en cualquier momento y lugar, pudiendo acceder a las aclaraciones o explicaciones respecto al material del aula; por la facilidad con que se repiten, facilitan la comprensión de determinados contenidos, así como, el refuerzo de dicho aprendizaje; reducen la ansiedad de los estudiantes ante la preocupación por determinados contenidos de una materia o evaluación, pues pueden revisarlos siempre y cuando quieran.  

Competencias que se promueven en los estudiantes con el uso del podcast: 

La utilización educativa del podcast potencia las competencias de los estudiantes en comunicación y relación personal, autogestión, aprendizaje colaborativo, así como, en la interpretación, análisis, selección y difusión de contenidos, entre otras. 

Ejemplo de una actividad que hace uso del podcast

Elabora un podcast sobre el tema abordado durante el curso o clase digital.

Características de la consigna

1. Define y delimita el tema a abordar en tu podcast. 
2. Recopila información sobre el tema, con el fin de presentar tu podcast fundamentado en fuentes confiables.
3. Graba el contenido con un programa de edición de audio. Te recomendamos utilizar Audacity (software gratuito y libre disponible para windows, Mac y Linux).
4. Guarda el archivo en formato mp3.
5. Publícalo en YouTube.
6. Comparte la URL en la plataforma con siguiente nomenclatura: consignaX+nombre+apellidos.pdf

Rúbrica para la evaluación del podcast 

4.8.3 Presentación electrónica

¿Qué es?

Según Flores-Hernández (2012). las presentaciones de manera general pueden ser caracterizadas como el “proceso” mediante el cual un contenido académico es expuesto ante una audiencia de manera clara, sencilla y directa, apoyado por una serie de láminas que incorporan diversos recursos multimedia con la finalidad de informar, persuadir, motivar, enseñar y difundir ciertos contenidos.

¿Cuándo utilizarla?

El uso de las presentaciones electrónicas es recomendable para proporcionar la información en las lecciones universitarias, sobre todo dentro del método de la conferencia o como es más conocido el “método magistral”. Además, permite presentar: imágenes, textos e inclusive audio dentro de una sola presentación, brindan resúmenes a los estudiantes, permite darle orden a la lección, delimita lo que es o no es importante dentro de la clase, es de fácil distribución, se invierte poco en las mismas y sirven para elaborar multimedios para el análisis de diferentes temas, entre otros.

Competencias que se promueven con el uso de presentaciones electrónicas:  

Promueve competencias digitales, tales como, insertar textos, imágenes, videos, sonido, formas, otros; habilidad para el manejo de procesadores de presentaciones digitales, manejo de información y medios; capacidad para mediar con el mundo, su contexto y su ambiente concreto y para desarrollar multiprocesos, entre otras. 

Ejemplo de una actividad que hace uso de presentaciones electrónicas

Elabora una presentación electrónica con las ideas clave de este tema o clase digital.

Características de la consigna

1. La realización de esta consigna debe ser de tu autoría.
2. Se deben incorporar las ideas centrales del texto en la presentación electrónica de manera clara y precisa.
3. Al elaborar la presentación se debe trabajar de forma equilibrada la relación texto – imagen, por lo que cada diapositiva no debe contener más de cinco líneas de texto. 
4. En caso de incluir imágenes, estas deben ser libres de derecho autor y referenciadas correctamente con licencia creative commons. 
5. Puedes utilizar algún software de diapositivas para generar la presentación electrónica.
6. El número máximo de diapositivas debe ser de X diapositivas.
7. Guarda el archivo y conviértelo a pdf.
8. Envía el archivo a la plataforma con la siguiente nomenclatura: consignaX+nombre+apellidos.pdf

Rúbrica para la evaluación de una presentación electrónica

4.8.4 Videoconferencia

¿Qué es?

La videoconferencia es una estrategia de comunicación que puede ser utilizada en cualquier nivel y área de la enseñanza, especialmente en el nivel superior. Linares y Cols (2007) la definen como una herramienta interactiva que integra el uso del video y tecnologías de la comunicación y de la informática, para permitir a los participantes en lugares diferentes interactuar cara a cara en tiempo real. Para Cabero (2003) la videoconferencia es considerada como el conjunto de hardware y software que permite la conexión simultánea en tiempo real por medio de imagen y sonido que hacen relacionarse e intercambiar información de forma interactiva a personas que se encuentran geográficamente distantes, como si estuvieran en un mismo lugar de reunión. 

¿Cuándo utilizarla?

Se recomienda su uso con fines pedagógicos, ya que puede ser utilizada como material didáctico dirigido a multiplicar los efectos de las actividades de formación en el estudiante, puede motivar su afán de saber y de aprender. Tiene otros usos, tales como: facilitar la comunicación entre personas situadas geográficamente distantes y poder compartir documentos entre ellas. Pueden incorporarse al proceso de enseñanza-aprendizaje todo tipo de talento y recursos externos, como: expertos de renombre, instalaciones, laboratorios, talleres, situaciones, acontecimientos remotos, entre otros.

Se utiliza también cuando se pretende elevar el nivel de productividad de una organización, propiciando y facilitando la comunicación corporativa. Permite ahorrar tiempo y dinero, manteniendo una comunicación directa con las personas.     

Competencias que se promueven en los estudiantes con el uso de la videoconferencia: 

La videoconferencia crea en el estudiante habilidades para su autoprepreparación. Mediante su uso se despierta el deseo de aprender, de estudiar, se aprende a utilizar los conocimientos y a desarrollar el pensamiento. 

Ejemplo de una actividad que hace uso de la videoconferencia

Realiza una videoconferencia donde trates temas relacionados con el presente curso o clase digital. Para este ejercicio, los participantes serán tus compañeros de clase.

Características de la consigna

1. Debes verificar si cuentas con el software y hardware necesarios para una videoconferencia (audio, video, internet).
2. Sincroniza en tiempo y forma la videoconferencia con el resto de los participantes.
3. Tu participación en esta consigna debe ser acerca del tema abordado durante el curso o clase digital.  
4. Puedes utilizar herramientas digitales como Zoom, Teams, etc.

Rúbrica para la evaluación de una videoconferencia

4.8.5 Foro virtual

¿Qué es?

El foro virtual es una herramienta o recurso web que propicia y facilita la interacción o intercambio de ideas, reflexiones, opiniones, críticas, otros, relacionados con un tema, situación o pregunta detonadora. Sirve de soporte para realizar discusiones en línea de manera asincrónica.  

¿Cuándo utilizarlo?

Es recomendable el uso de un foro virtual para llevar a cabo discusiones grupales, trabajo en equipo para resolver casos, análisis grupal de contenidos que hay que revisar, generar opiniones de manera personal sobre un tema o caso interesante y de actualidad, intercambiar ideas, críticas, reflexiones, opiniones, otros, sobre un tema o clase. 

Competencias que se promueven en los estudiantes con el uso de un foro virtual: 

El foro virtual promueve competencias como: habilidades para trabajar de manera colaborativa, para comunicarse por escrito mediante la discusión de temas, propicia el pensamiento crítico, el pensamiento hipotético, el cuestionamiento de los estudiantes en relación con un tema, así como, la construcción del conocimiento por medio de la interacción y la forma discursiva, otros.  

Ejemplo de una actividad que hace uso del foro virtual 

Participa en un foro virtual con base en el tema abordado en el presente curso o clase digital.

Características de la consigna

1. Deberás compartir tu opinión sobre el tema de la clase en el foro. 
2. Tus comentarios deben ser breves, respetuosos y coherentes con el tema a discusión. 
3. No es necesario coincidir con otros compañeros pues tu opinión podrá ser leída por otros usuarios, así como tú podrás leer la opinión de los demás y opinar sobre ellas.
4. Puedes usar cualquier plataforma y herramienta digital para la creación de un escenario de comunicación.

Rúbrica para la evaluación de un foro virtual 

4.8.6 Wiki 

¿Qué es?

El término Wiki proviene de la palabra hawaiana wiki wiki que significa rápido o veloz. Son estrategias de colaboración, fáciles de editarse en la web. Lamb (2004) dice que precisan de un conocimiento informático básico y su fácil acceso ayuda a superar restricciones de tiempo y lugar. 

¿Cuándo utilizarla?

A wiki se utiliza fundamentalmente para optimizar el tiempo, hacer trabajos de manera colaborativa, revisión de pares a partir de la publicación de trabajos en línea, disminuir reuniones, construir y trabajar entre todos los participantes sobre un mismo producto, otros.  

Competencias que se promueven en los estudiantes con el uso de la wiki: 

La utilización educativa de la wiki potencia la capacidad de aprender por cuenta propia, la creatividad, el uso eficiente de la informática y telecomunicaciones, el aprendizaje colaborativo, promueve valores como el consenso y el respeto, la cultura del trabajo, la responsabilidad, entre otras. 

Ejemplo de una actividad que hace uso de la wiki

Los participantes de este grupo deberán realizar un trabajo colaborativo por medio de una Wiki.

Características de la consigna

1. Accede a la wiki y comienza a modificarla. 
2. Debes presentar de manera clara las ideas más importantes del tema de estudio. 
3. La elaboración de esta consigna debe ser de tu autoría. 
4. Una vez que termines con tu aportación o comentario en la wiki, guarda los cambios. 

Rúbrica para la evaluación de la wiki 

4.8.7 WebQuest 

¿Qué es?

El término de WebQuest (WQ) se refiere a una investigación o búsqueda guiada que utiliza fundamentalmente recursos derivados del internet. Sus desarrolladores Bernie Dodge y Tom March, la definen como una actividad orientada a la investigación (inquiry-oriented), en la que parte o toda la información con la que interactúan los alumnos proviene de Internet (Dodge, 1998). Por tanto, se ubica dentro de las tecnologías de la información y comunicación (TIC). 

¿Cuándo utilizarla?

La WebQuest se utiliza sobre todo cuando en el planteamiento de problemas o casos que se le presentarán al estudiante en su actividad profesional y laboral, deben resolverse mediante la búsqueda de información pertinente disponible en línea.   

Competencias que se promueven en los estudiantes con el uso de la WebQuest: 

La utilización educativa de la WebQuest favorece el desarrollo de competencias, tales como: el uso de internet, buscar y seleccionar información; seleccionar, analizar, organizar y sintetizar información; trabajar de manera interdisciplinaria, analizar textos, favorecer el aprendizaje autónomo, el sentido crítico, la capacidad para resolver problemas o casos, integrar la tecnología en la enseñanza-aprendizaje, entre otras. 

Ejemplo de una actividad que hace uso de la WebQuest

Realiza una WebQuest conforme al objetivo de esta clase digital.

Características de la consigna

1. La realización de esta consigna debe ser de tu autoría.
2. Debes abordar el tema de manera en que facilites la comprensión de información básica.
3. Establece de manera clara el objetivo de aprendizaje.
4. Describe de manera clara y precisa los pasos a seguir.
5. Selecciona los sitios de interés que contengan información pertinente.
6. Explica de manera clara cómo se evaluará la actividad.
7. Puedes utilizar herramientas digitales para realizar una WebQuest.
8. Guarda el archivo y conviértelo a PDF. 
9. Envíala a la plataforma con la siguiente nomenclatura: consignaX+nombre+apellidos.pdf 

Rúbrica para la evaluación de la WebQuest 

4.8.8 Reaction paper

¿Qué es?

Un reaction paper es un documento en el cual se dan a conocer las reacciones, ideas, opiniones, emociones, sentimientos, otros, acerca de algo que se ha observado, leído, visto y oído; se elabora con el propósito de que se exprese qué es lo que otros piensan o sienten acerca de un tema.   

¿Cuándo utilizarlo?

Se recomienda su uso como apoyo didáctico eficaz cuando se les pide a los estudiantes que lean, escuchen, vean… un tema, obra, libro, video, película… y se les pide un informe de este. Mientras lo hace, se le sugiere una serie de preguntas, tales como: ¿qué emociones o sentimientos te surgieron al leer, visualizar, escuchar, observar…esto? ¿con qué estás o no de acuerdo? ¿te identificas con esta situación? ¿presenta algunas evidencias con lo que puedas sostener lo expuesto? ¿cuál sería la mejor forma de controlar y evaluar lo que viste, escuchaste, observaste, oíste, otros. 

Competencias que se promueven en los estudiantes con el uso de un reaction paper: 

Con el uso de un reaction paper se fortalecen competencias como la capacidad para integrar conocimientos, habilidades, destrezas y aptitudes.

Ejemplo de una actividad que hace uso de un reaction paper 

Da lectura al documento denominado “…”.

Posteriormente, elabora un reaction paper con base en el documento referido.

Características de la consigna

1. La redacción de esta consigna debe ser de tu autoría.
2. Debes abordar los puntos más relevantes, así como las ideas secundarias más representativas. Es importante que emitas un comentario personal, siendo este una construcción propia a partir de lo leído y de lo interpretado.
3. Puedes usar algún procesador de textos para generar el documento.
4. La extensión del documento debe ser de X palabras.
5. Guarda el archivo y conviértelo a PDF.
6. Envía el archivo a la plataforma con la siguiente nomenclatura: consignaX+nombre+apellidos.pdf

Rúbrica para la evaluación de un reaction paper 

4.8.9 El guión multimedia 

¿Qué es?

El guión multimedia se puede conceptualizar como un documento escrito que plasma la descripción detallada de todas y cada una de las escenas del producto audiovisual que se pretende crear. Es una breve historia relatada en imágenes. En opinión de Borrás y Colomer (1987:21) el guión multimedia en general debe seguir una estructura interna concretizada en una serie de pasos. Primeramente, se tiene que tener claridad de los contenidos y ordenarlos, teniendo como punto de partida el texto o multimedia sobre la cual se quiere trabajar. La forma de ordenarlos puede variar: podemos partir de lo concreto e ir a lo general, plantearnos algo y después desarrollarlo, otros, es importante mencionar que se debe finalizar con una conclusión sobre lo propuesto, podemos además comparar casos semejantes entre sí y establecer sus diferencias. Para terminar, se requiere hacer una síntesis o resumen de esos contenidos, enfatizando en la idea que queremos transmitir. 

¿Cuándo utilizar un guión multimedia?

El guión multimedia tiene diversidad de usos, siendo los principales: estructurar y organizar el trabajo, plasmar y documentar una idea, suministrar información precisa, implementar recursos que guíen al estudiante y le eviten confusiones o pérdida de tiempo y control de la aplicación; hacer una dramatización mediante una imagen respecto a un texto, simplificación gráfica y dinámica de un tema; tiene también otras funciones, tales como: la formación, comunicación, entretenimiento, información, funciones publicitarias, otras.  

Competencias que se promueven en los estudiantes con el uso de un guión multimedia: 

Con el uso del guión multimedia se promueven fundamentalmente estas competencias: capacidad para elaborar guiones multimedia de calidad, manejar herramientas para elaborar materiales multimedia de calidad y adecuación, tener un dominio de los criterios para seleccionar la metodología más adecuada para cada situación y cada tipo de material y contar con criterios de evaluación para todo tipo de material multimedia, se fortalece la creatividad, entre otras. 

Ejemplo de una actividad que hace uso de un guión multimedia 

Elabora un guión de acuerdo con el tema abordado durante el curso.

Características de la consigna

1. La elaboración del guión debe ser de tu autoría y exponer el tema de manera clara y precisa.
2. Debe establecerse una duración de (…) minutos.
3. Puedes utilizar un procesador de textos como Word para su elaboración. 
4. Puedes utilizar herramientas digitales para crear un guión.
5.  Guarda el archivo y conviértelo a pdf.
6. Envía el trabajo a la plataforma con la siguiente nomenclatura: consignaX+nombre+apellidos.pdf

Rúbrica para la evaluación de un guion multimedia 

4.8.10 Cartel 

¿Qué es?

El cartel es un medio de comunicación gráfico que transmite un mensaje penetrante y de fácil comprensión para el público receptor, se integra de manera sencilla en un todo o unidad estética formada por imágenes y textos breves de gran impacto. Es estático y visual, presenta información relevante y gráficamente llamativa. Algunos estudiosos lo definen como “un grito en la pared”, cuya intención es captar la atención del interesado, obligándolo a percibir el mensaje. También se le da el nombre de poster o afiche    

¿Cuándo utilizarlo?

Se utiliza en lo educativo para ofrecer a los estudiantes y docentes un mensaje, a fin de que lo capten, lo recuerden y sobre todo lo valoren y lo lleven a la práctica de manera coherente. También es muy útil en la investigación científica, permite presentar un resumen gráfico de los avances o resultados de un proyecto de investigación.

Competencias que se promueven en los estudiantes con el uso de los carteles: 

El uso de carteles como herramienta didáctica, promueve habilidades de gran significado en la formación profesional de los estudiantes, como, por ejemplo: la posibilidad de comunicarse de manera informal y con todo tipo de auditorio, resolución de problemas, construcción del propio conocimiento, aprendizaje auténtico, capacidad de autorregulación, cooperación con otros; poder analizar la información de manera efectiva para fortalecer las habilidades de toma de decisiones y comunicativas. Según Bracher (1998) el uso de carteles permite habilidades, tales como: manejo de recursos bibliográficos, capacidad de seleccionar material, pensamiento crítico, capacidad de síntesis, trabajo cooperativo y habilidades de presentación, entre otras.      

Ejemplo de una actividad que hace uso de un cartel 

Realiza un cartel con los elementos principales abordados en esta clase digital.

Características de la consigna

1. El cartel debe resaltar la información más importante del tema.
2. Puedes utilizar formas, diagramas, gráficos o tablas para ilustrar tus ideas.
3. En el caso de que utilices imágenes (tamaño no menor a 12 cm por 18 cm) debes asegurarte de que tengan un propósito en el cartel. No olvides citar la fuente si no son de dominio público.
4. Procura que el texto tenga el tamaño adecuado.
5. La elaboración de esta consigna debe ser de tu autoría.
6. Guarda el archivo y conviértelo a pdf.
7. Envía el archivo a la plataforma con la siguiente nomenclatura: consignaX+nombre+apellidos.pdf

Rúbrica para la evaluación de un cartel

4.8.11 Infografía

¿Qué es?

La infografía es un recurso u objeto digital que se utiliza para la educación en línea; se da en la misma, una combinación de elementos visuales y textuales. Tiene como finalidad presentar en un solo documento contenidos complejos, describiendo solo lo esencial de estos. 

¿Cuándo utilizarla?

La infografía se utiliza para generar y presentar secuencias, explicar procesos, llevar a cabo el desarrollo de un tema, describir una sucesión de acontecimientos, explicar un mecanismo, visualizar elementos de un hecho, otros. A la vez que es herramienta de enseñanza, también lo es de aprendizaje. 

Competencias que se promueven en los estudiantes con el uso de una infografía: 

Con el uso de la infografía se promueven en el estudiante estas habilidades: comprensión y administración de la información, precisión conceptual, expresión tanto visual como textual, capacidad de síntesis, el uso asertivo del lenguaje, entre otras. 

Ejemplo de una actividad que hace uso de una infografía 

Realiza la infografía de algún tema abordado en el presente curso o clase digital.

Características de la consigna

1. La elaboración de esta consigna deberá ser de tu autoría. 
2. Debes incluir imágenes, así como textos sintéticos y explicativos. Asimismo, considera que el diseño de la infografía tiene que ser llamativo y profesional.
3.  Si consultaste alguna fuente (bibliográfica, hemerográfica, otras) no olvides citarla correctamente en estilo APA.
4. La ponencia será clara, precisa, formal y ordenada; pensada para ser presentada a un público. 
5. Puedes utilizar algún procesador de texto para generar el documento.
6. Guarda el archivo y conviértelo a pdf.
7. Envía el trabajo a la plataforma con la siguiente nomenclatura: consignaX+nombre+apellidos.pdf

Rúbrica para la evaluación de una infografía 

4.8.12 Fotografía documental

¿Qué es?

La fotografía en general se concibe como un fiel reflejo del mundo. Esta característica permite hacer de la misma, una herramienta ideal para documentar y denunciar acontecimientos. Desde la perspectiva de Castello (1997) “…habría que decir que todas las fotografías realizadas con un cierto afán informativo, más que como expresión de unos sentimientos personales, podríamos considerarlas como documentales. Naturalmente esto no es del todo cierto, ya que el fotógrafo nunca podrá ser ni neutral, ni objetivo delante de un acontecimiento «.    

Castelló, M. y Milian, M. (1997) Enseñar y aprender estrategias a través de la escritura. En Mª Ll. Pérez Cabaní (Comp.) Las estrategias de aprendizaje a través del currículum. Horsori/ICE: Barcelona; 117-135.

La fotografía documental puede conceptualizarse como la descripción de lo cotidiano mediante la imagen o la “descripción del mundo real por un fotógrafo que desea comunicar algo de importancia. Hacer un comentario y hacerlo asequible al espectador». (La fotografía documental, TIME-LIFE/Salvat, 1976). En sentido estricto, se considera como una evidencia en relación con la realidad, ya que nos acerca a esta.  

¿Cuándo utilizarla?

La fotografía documental se utiliza principalmente para comunicar y preservar lo que informa, ya que proporciona una representación directa y precisa de personas, lugares, objetos y eventos. A la par intenta concientizar mediante lo que presenta, en ese sentido se dice que realiza una labor crítica e intervención social en los contextos de guerra, pobreza y exclusión. Por otra parte, favorece la investigación social, produce efectos lingüísticos y narrativos, entre otros.

Los gobiernos han utilizado la fotografía documental para registrar el progreso social y político. Muestra el verdadero reflejo de la realidad social, lo certifica y lo hace más creíble. Se usa como documento histórico para abordar el tema del estudio de culturas y comportamientos sociales. nos muestra más información de la que podemos ver a simple vista. Se crea para generar conocimiento a través de la visión y pensamiento del autor. Se ha utilizado para persuadir al espectador e influir en la opinión pública, entre otros.        

Competencias que se promueven en los estudiantes con el uso de la fotografía documental: 

La enseñanza de las técnicas de fotografía documental favorece el desarrollo de competencias en los estudiantes, tales como: actitudes esenciales para su futuro laboral como son el orden, el rigor, la perseverancia y la creatividad. Promueve habilidades de expresión y comunicación, el sentido crítico, la lectura de imágenes, el diálogo, la reflexión, procesos cognitivos de lectura y percepción del lenguaje visual, la activación de sus conocimientos previos, para poder comprender la información que transmiten las imágenes fotográficas; el estudio y conocimiento de su entorno, la autoestima, la metacognición, entre otras. Según Fernández (2007), la fotografía tiene relación con todas las disciplinas del saber.    

Ejemplo de una actividad que hace uso de la fotografía documental

Realiza una fotografía documental donde plasmes el tema, acontecimiento, práctica, otro, visto durante el desarrollo de la clase.

Características de la consigna

1. Toma fotografías relacionadas con el tema que se requiere estudiar.
2. Las fotografías deben ser de tu propia autoría.
3. Selecciona las más representativas del tema en cuestión.
4. Agrega texto de carácter descriptivo a cada fotografía.
5. Puedes utilizar herramientas digitales para realizar una fotografía documental.
6. Guarda el archivo y conviértelo a pdf.
7. Envía el archivo a la plataforma con la siguiente nomenclatura: consignaX+nombre+apellidos.pdf

Rúbrica para la evaluación de una fotografía documental

4.9 Métodos de enseñanza

Se entiende por método de enseñanza al conjunto de decisiones que sobre los procedimientos a emprender y sobre los recursos a utilizar en las diferentes fases de un plan de acción que, organizados y secuenciados coherentemente con los objetivos pretendidos en cada uno de los momentos del proceso, nos permiten dar una respuesta a la finalidad última de la tarea educativa. (Fuente: Guía del docente para el desarrollo de competencias, IBERO).  

4.9.1 Exposición oral

¿Qué es?

La exposición o ponencia es una explicación oral de definiciones, conceptos, categorías, teorías, metodologías, técnicas o principios que están relacionados con un tema o asignatura. Es un tipo de explicación adscrita con la redacción científica, al lenguaje científico o al género de los escritos académicos. Consiste en hablar en público para abordar y explicar una idea o tema, con la finalidad de informar, enseñar, otros.  

¿Cuándo utilizarla?

La ponencia se utiliza básicamente para exponer un tema, una idea, transmitir el conocimiento; participar en algún evento científico, seminario, congreso, simposio; exponer asuntos de interés general por parte de un especialista, crear un diálogo con un público interesado o con los estudiantes, otros. 

Competencias que se promueven en los estudiantes con el uso de una ponencia: 

La exposición o ponencia promueve competencias significativas, tales como: el liderazgo intelectual, la comunicación, el uso eficiente del lenguaje, la evaluación del conocimiento, la comprensión de la información y el manejo de conocimientos de todo tipo, fundamentalmente profesionales e interdisciplinares. 

Ejemplo de una actividad que hace uso de una ponencia 

Realiza una ponencia a partir de los temas abordados en el presente curso o clase digital.

Características de la consigna

1. La redacción y desarrollo de esta consigna deber ser de tu autoría. 
2. El formato será congruente con el tipo de actividad. 
3. La ponencia será clara, precisa, formal y ordenada; pensada para ser presentada a un público. 
4. Puedes utilizar algún procesador de texto para generar el documento.
5. Guarda el archivo y conviértelo a pdf.
6. Envía el trabajo a la plataforma con la siguiente nomenclatura: consignaX+nombre+apellidos.pdf

Rúbrica para la evaluación de una exposición o ponencia 

5. Conclusiones

El uso de estrategias para el aprendizaje tiene como objetivo fundamental aplicar técnicas y herramientas que permitan enseñar a pensar, aprender y a crear, es por ello, que resulta fundamental planear el desarrollo de nuevos y mejores estilos de aprendizaje que propicien en los educandos habilidades para generar un conocimiento significativo, partiendo de distintas estrategias de carácter instruccional que faciliten su aprendizaje.

Para terminar y a manera de conclusión es bueno reflexionar sobre la trascendencia de la práctica docente, es toda una “aventura”, se tiene el compromiso de formar estudiantes profesionales competentes y comprometidos en la transformación del mundo y desde una perspectiva humana, productiva, sostenible, sustentable, justa, de más inclusión, es una responsabilidad interesante que ojalá sepa aprovecharse considerando que existen los medios tecnológicos e informativos necesarios para llevar adelante este proceso con resultados eficientes. Esto será posible en la medida que se cuenta con docentes creativos, innovadores, responsables y comprometidos. 

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Autores

• Dr. Roberto José Muñoz Mújica
• Mtra. Ma. Teresa Rosillo García